試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不理想的口頭評(píng)價(jià)

李文杰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)占有一定的地位。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有些教師的口頭評(píng)價(jià)單一，缺少人情味，不能誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有較高的口頭表達(dá)素養(yǎng)，融入學(xué)生的情緒中，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)乜陬^評(píng)價(jià)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);口頭評(píng)價(jià)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)既有活力、新奇，適合學(xué)生的口味，適應(yīng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平和能力，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的向前發(fā)展。有時(shí)候，在課堂上，由于教師著急和心慌，造成了自己的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)不理想，教學(xué)效果不佳。

一、課堂口頭評(píng)價(jià)太單調(diào)，有重復(fù)

在課堂評(píng)價(jià)中經(jīng)常聽(tīng)到：“好！很好！不錯(cuò)，你真棒！”等來(lái)贊賞學(xué)生精彩的回答，使用這些語(yǔ)言久了，也許會(huì)成為口頭禪。學(xué)生聽(tīng)多了，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使得評(píng)價(jià)變得毫無(wú)意義。但并不是說(shuō)我們就不能用“好、很好、不錯(cuò)”之類(lèi)的話語(yǔ)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，表?yè)P(yáng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，也要有針對(duì)性，能使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和行為的堅(jiān)持性。我們不妨把單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，改成贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)付出的努力，比如說(shuō)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋”“這主意不錯(cuò)”“某某同學(xué)思考問(wèn)題的方法很有個(gè)性”“他能用兩種方法解決道題”等，給不同的學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性、及時(shí)性的評(píng)價(jià)。

二、課堂口頭評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程

日常教學(xué)中，教師在課堂上叫學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，或者學(xué)生吞吞吐吐，教師就斥責(zé)，教學(xué)語(yǔ)言不委婉，讓其坐下，這樣學(xué)生的心理受到傷害，積極性再也沒(méi)有了，一棍子打沒(méi)了。

如：有一圓形的水池，它的周長(zhǎng)是12.56米，問(wèn)這個(gè)水池的面積是多少平方米？甲生列式為：

12.56÷2x（12.56÷3.14÷2）

=12.56x4

=50.24（㎡）

教師在旁邊打個(gè)叉，并引導(dǎo)學(xué)生求圓面積應(yīng)該先求什么，再求什么，用公式計(jì)算。甲生很聽(tīng)話的，照老師的要求做，很快得出水池的面積是12.56平方米。上述案例中，求圓的面積，用周長(zhǎng)的一半乘半徑列式是正確的，甲生一開(kāi)始想法是對(duì)的，計(jì)算時(shí)出了毛病，算錯(cuò)了。老師光看結(jié)果，根本沒(méi)看過(guò)程，就武斷否定了。教學(xué)時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師要正確善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)果與正確答案不一樣，委婉地讓學(xué)生說(shuō)出自己思考的過(guò)程和解題步驟，再作出正確的口頭評(píng)價(jià)。即使發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡人意，也要讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程。既然有錯(cuò)誤，也要婉轉(zhuǎn)地指出存在的錯(cuò)誤，用恰如其分的口頭評(píng)價(jià)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，不要“砍斷”他們善于思考的幼苗，毀滅他們的創(chuàng)造心理。

三、課堂口頭評(píng)價(jià)不科學(xué)，不準(zhǔn)確

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，老師評(píng)價(jià)日常語(yǔ)言取代數(shù)學(xué)語(yǔ)言，缺乏精確和嚴(yán)謹(jǐn)性。如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，將“直徑是通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段”表述成“直徑是圓中最長(zhǎng)的一條線段”，將“半徑是連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段”表述成“半徑是圓中最長(zhǎng)一條線段的一半”。

四、課堂口頭評(píng)價(jià)忽略學(xué)生參與

課堂口頭評(píng)價(jià)不全面、缺情感。課堂上，一部分老師忽略了學(xué)生的參與能力，老師評(píng)價(jià)學(xué)生缺乏靈動(dòng)性。有效的口頭評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的興致。從教師的妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生積極發(fā)言。如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》一課，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)。有一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)：“在很多飲料的瓶子上都有百分?jǐn)?shù)。”我接著問(wèn)：“你知道這些百分?jǐn)?shù)的意思嗎？”那學(xué)生說(shuō)：“那是說(shuō)明每種成分占整瓶飲料的百分之幾。”我高興的同時(shí)想把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，就說(shuō)：“聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)什么？”很多同學(xué)都很欣賞這個(gè)同學(xué)的回答，有的說(shuō)：“他是個(gè)生活的有心人。”同時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)小小的聲音在下面說(shuō)：“他肯定經(jīng)常喝飲料，報(bào)紙說(shuō)飲料喝多了對(duì)身體不好。”于是，我請(qǐng)他站起來(lái)把剛才的意見(jiàn)大聲再說(shuō)一遍。第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)聽(tīng)了，不好意思地說(shuō)：“謝謝這個(gè)同學(xué)的關(guān)心提醒，以后我會(huì)注意身體的。”跟著，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“電腦的硬盤(pán)里也有百分?jǐn)?shù)，他是表示某一空間占整個(gè)空間的百分之幾。”馬上有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我很佩服他的電腦技術(shù)，但我希望他不要沉迷電腦。”在同學(xué)們的發(fā)言和互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)積極發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，肯定了評(píng)價(jià)的同學(xué)既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足、提出希望。學(xué)生的互動(dòng)更有活力，教學(xué)效果顯著，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)有極大的興趣。

五、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺引導(dǎo)，乏變化

引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像“加油站”，給課堂增加了不少亮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。學(xué)生心中的暢想源源不斷，思維的火花不斷碰撞。這時(shí)，如果教師抓不住學(xué)生的思維主線，錯(cuò)過(guò)評(píng)價(jià)的“引線點(diǎn)”，有些時(shí)候?qū)W生發(fā)散很了，會(huì)偏了學(xué)習(xí)的主線，拽就拽不回來(lái)，思維不能回收。

如一年級(jí)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》：

師：（出示課本中的主題圖）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)一群小朋友在公園里看花。

生2：我發(fā)現(xiàn)花可真漂亮，有紅的、有紫的、有白的、有黃的，還有黑黃的。

師：嗯，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：我還發(fā)現(xiàn)有個(gè)老爺爺笑瞇瞇的。

生4：我還發(fā)現(xiàn)公園有條小狗在吃草。

……

在上面的例子中，這位數(shù)學(xué)教師想通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，想發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，試著說(shuō)出算式。可是，事與愿違，學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)情境外的實(shí)物，不往正路上說(shuō)，數(shù)學(xué)課上成了語(yǔ)文的看圖說(shuō)話課。這位教師重復(fù)了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)偏離了數(shù)學(xué)的軌道，換句話評(píng)價(jià)：“你觀察得很仔細(xì)，把圖中的景和物都說(shuō)出來(lái)了，從圖上，你得到了什么數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生立即就去重視數(shù)量關(guān)系，自然而然又回到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)了，也不會(huì)想歪了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)一定不能缺少靈活性和巧妙性，要能滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不能只是為了檢査學(xué)生的表現(xiàn)，要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的表現(xiàn)，適合學(xué)生的口味，不能偏離學(xué)習(xí)的主線，要為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣服務(wù)，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的妙處》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的措施》（蔣婷 ?寧夏石嘴山市勝利學(xué)校）