建構理論下自主學習小學數學教學模式研究

黃娟

摘 要：主要研究建構理論下自主學習小學數學教學模式，簡要總結了建構主義和自主學習的理論思想，分析了建構主義理論下自主學習的能力組成。在此基礎上，對建構理論下自主學習小學數學的教學模式進行了討論。

關鍵詞：建構理論;自主學習;小學數學

建構主義理論是教育心理學的最新研究成果，建構主義理論視域下，自主學習涉及到自主性、自立性兩方面內容，需要從教學設計、教師角色轉變、獨立思維的培養三個途徑來逐步培養。

一、理論基礎

（一）建構主義

建構主義理論是一種關于學習的理論，把學習者的個人學習主觀能動性當做構成學習行為的主要資源，認為學習者的學習行為是在原有知識經驗基礎上，對新知識進行意義生成和理解的過程，也就是說，所有的學習行為都是以既往的學習經驗為基礎的。建構主義認為教育和學習過程需要在社會文化背景下才能完成，脫離了社會文化以及背景知識，學習行為將是無法獨立進行的。建構主義是和傳統的學習理論有明顯不同的新的學習理論和思想，在現代教學，尤其是教學設計中，具有深刻的指導意義，被稱之為當代教育心理學的革命性思潮。

（二）自主學習

在學生的自主學習過程中，學生會自覺通過閱讀、聽講、觀察實踐以及研究等方式，自行獲取知識和技能，不受外界因素的影響。自主學習是一種和傳統的教育活動截然不同的新型教學方式，也是指學生的自發學習行為，新課標對學生自主學習能力的培養也非常重視，認為教學實踐應該改變接受學習、死記硬背的現狀，積極鼓勵學生主動參與學習，在獲取知識的同時，掌握獲取知識的方法以及分析和解決問題的能力，發展學生的學習興趣，刺激學生將學習興趣轉變為學習熱情和持久的學習動力。

（三）建構主義理論下自主學習的能力組成

建構主義理論認為，學生的自主學生能力就是自發的學習和掌握以及運用知識的能力，是一種可以持續發展的學習能力，學生在形成基本的自主學習能力之后，將會自發性的掌握知識，形成能力技能，并在生活和學習實踐中積極應用。建構主義把自主學習劃分為了自立性和自為性兩大能力要素，其中自立性是指學生要獨自完成學習目標，不能依賴其他人，自行建立符合自己實際情況的學習體系。自立性的自主學習滿足了學生自身的學習需求，充分利用并發揮了學生的求知欲望。而自為性則是指，學生在自主學習過程中，不僅僅完成了獨立的學習行為，也進行了自我的探索和構建，在獲取知識的同時，也實現了自我完善和發展。

二、教學實踐

（一）教學方案設計

建構主義理論指導下，小學數學自主學生模式的構建第一步是教學方案的設計。教師在進行課程安排和設計工作時，需要時刻意識到，學生才是教學的主體，教師的所有教學行為都是為學生的自主學習服務的，在教學設計中，要有意識地增加學生自主探索和學習相關的內容以及教學形式。例如在北師大版小學數學一年級上冊第六課《認識圖形》的教學設計中，教師就不應該直接為學生講解各種圖形的區別，而是應該引導學生自行進行觀察分析和總結。教師可以在教學設計中提前準備一個長方體一個正方體，然后在課堂上為學生展示，由學生自行觀察，分析并總結長方體和正方體的區別，在加深了學生印象的同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。

（二）課堂學習中教師角色的轉變

無論是建構主義理論還是自主學習理論，都對教師的角色轉變提出了要求，認為學生的學習過程才是課堂教學的關鍵。因此教師在課堂上，需要重視學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位。在課堂上，應該應用各種教學方法和技巧，來對學生的學習行為進行適當地引導，鼓勵學生獨立對遇到的問題進行分析，當學生自主學習遇到困難時，再提供有效的指導。例如在北師大版小學數學六年級上冊第五課《數據處理》的教學過程中，教師可以首先引導學生對上一節課百分比的內容進行復習，做完課本上的習題，然后簡單地講解扇形統計圖的含義和做法，再在課堂上要同學們用十分鐘的時間自行制作。學生在沒有教師引導的情況下自行繪制扇形圖可能存在困難，教師可以在學生遇到困難時適當提醒，通過這樣的方式，鍛煉學生的自主學習能力，同時加深對課堂知識的印象。

（三）引導學生獨立思考

自主學習不僅僅是獨立完成學習任務，還包括思維邏輯和思想觀念上的獨立。小學數學的課堂教學過程中，教師不僅僅要有意識地通過教學設計和課堂教學活動來引導學生獨立完成學習任務，還要積極培養學生的獨立思維能力，鼓勵學生大膽進行假設、思考和探索，從而幫助學生逐步養成自主學習的優良習慣，同時形成獨立思考的思維模式。對學生獨立思考模式的培養要求教師在課堂上設置精妙的問題，引導學生自主探究，獨立思維。例如在北師大版小學數學一年級上冊第四課《分類》的教學中，教師在提問時，就應該格外注意方法，比如可以問學生：“同學們，課本上的兩間房間，排列有規律嗎？”學生們很容易就會發現，課本上的圖案，床單圖案顏色、桌子布置都有明顯的不同。這是一些顯而易見的差異，當同學們發現之后，教師可以進一步發問：“房間是男生的還是女生的？”這樣的問題是沒有規范答案的，學生可以信馬由韁，獨立思考，給出各種各樣的答案，培養學生的獨立思考和發散思維能力。

三、結束語

綜上，建構理論下，小學數學的自主學習教學模式需要做好教學設計、課堂活動組織以及學生的獨立思維能力培養三個主要工作，才能全面提高學生的自主學生能力。

參考文獻：

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