淺談小學高段數學教學中自主學習能力的培養

章曉英

摘 要：隨著時代的不斷發展，小學高段數學對學生的教育任務漸漸轉變為對學生自我學習能力的培養。學生的自我學習能力已然成為他們在成長和發展的道路上不可或缺的重要能力。學生們往往能夠通過自我學習和自我探究獲得更多的學習經驗，探究最適合自己的學習方法，極大地提高了數學教學課堂的效率，培養了學生積極熱情的學習態度，促進了學生的綜合發展。

關鍵詞：小學數學;自主學習;學習能力

小學高段數學教學內容與小學中低段數學教學內容相比，有著更大的課程容量和更高的課程難度，對學生的數學思維和學習能力都有著更高的要求。隨著新課改的不斷推進，小學高段數學的教學理念和模式也隨之不斷革新。現如今的數學課堂逐漸轉向成為“探究式”課堂，旨在讓學生通過自主探究獲取更多的數學知識和學習方法，培養學生的自主學習能力。學生需要具備一定的知識含量和主動學習的動力，在學習的過程中開發自身的思維，通過自己獨特的思維方式認知數學，學習數學。

一、培養學生自主學習興趣

在小學高段數學教學中，教師應有效激發學生的學習興趣，讓學生自覺自主地投身到數學知識學習的活動中來，主動汲取課堂教學的養分并且學會加以運用。因此教師要在小學高段數學教學中花費一定的時間對學生的學習興趣和學習熱情加以一定的引導和激發。教師可以通過創設情境，營造良好的學習氛圍，給予學生學習動機和理由的方法，讓學生在數學課堂教學中展開對數學的探究和學習。一個融洽和諧的學習氣氛，能夠讓學生沒有心理負擔地展開對知識的探尋之旅。

例如《可能性》一節的課堂教學環節中，筆者在剛剛上課的時候并沒有急于開展對課本的解讀，而是選擇營造氛圍，導入情景，吸引學生的注意力。課堂之初，筆者給學生們講了一個故事。師：“同學們，今天老師要給大家講一個有趣的小故事，并且在故事中要對大家提出幾個問題，大家準備好了嗎？”生：“準備好了！”師：“從前有一位國王想要處死一個大臣，于是就把他打入死牢。在臨死前，大臣有一次抓鬮的機會，法官會拿著裝有‘生’與‘死’兩張紙條的盒子讓大臣抓，抓到‘生’就生，抓到‘死’就死。大家覺得大臣會怎么樣呢？”生：“可能生也有可能死。”師：“是啊，但是國王一定要處死這位大臣，于是瞞著大家將盒子里的兩張紙條都寫上了‘死’，這下大臣抓鬮會抓到什么呢？”生：“那肯定是‘死’了。”師：“后來有一位好心人發現了國王的這一舉動，悄悄告訴了大臣，于是大臣在抓鬮的時候隨便拿起一張紙條吞進了肚子里，這下大臣的命運會是如何呢？”生：“剩下那張紙條也是‘死’，大家會以為大臣吞下去的是‘生’，就死不了了！”師：“這個故事中大家提到了‘可能’，今天我們學習的就是‘可能性’，看看在故事中大臣‘生’與‘死’的可能性都是如何變化的吧！”通過故事導入讓學生們將思路集中起來，對課堂的學習內容自然而然地提起了興趣。

二、培養學生自主學習能力

在小學高段數學教學過程中，教師需要對學生的自主學習能力進行培養。小學高段的學生已經具有一定的數學基礎和數學思維能力，對很多概念性的東西能夠通過探究摸索出來。因此在數學課堂教學中，教師應該有效地辨別學習內容的探索性和難度，引導學生對數學進行思考，在思考的過程中，提高自身的學習能力。

例如在《多邊形的面積》教學中，筆者并沒有急于讓學生們去學習現有的面積公式，而是讓學生們做出平行四邊形、三角形、梯形的紙片，通過切割拼湊的方式探索這些多邊形相互之間的聯系，在聯系中思考摸索圖形的面積計算方式。在探究的過程中培養學生的自主學習能力和動手能力，不僅讓學生對自己探索學習到的面積公式加深印象，還能夠對學生的思維進行鍛煉。

三、培養學生自主學習習慣

在小學高段數學教學中，教師應當注重培養學生的自主學習習慣。讓學生在遇到學習中的問題時，不是選擇第一時間求助，而要在進行了不斷思考之后得出相應的結論，最大程度地對問題展開探索和學習。這就需要教師在日常數學教學課堂中多多給學生們提供自主學習的機會和平臺，讓學生們漸漸習慣對問題展開自主探索自主學習。

例如在《因數和倍數》的教學過程中，筆者將教材中的示例算式板書到黑板上，讓學生們按照自己的想法進行分類，很快學生們將能夠整除的算式和不能整除的算式分成兩類。之后筆者給學生們熟悉教材的時間，并且發布學習任務：明確因數與倍數的意義，能夠說出誰是因數，誰是倍數。學生們很快展開自學，結合隨堂練習的題目理解因數與倍數的概念。筆者在此過程中對學生的答題習慣進行了規范，之后進行系統的講解。此時學生們心中已然對因數與倍數有了一定的了解，再聽教師講解時絲毫不感到吃力。

總而言之，小學高段數學教學中教師要明確自身的定位，在學生的學習過程中為學生指引方向，幫助學生渡過難關，才能夠在教學中不斷激發學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

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