淺談在語文教學中巧用“懸念”

龔時滿

摘 要：“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》?！痹诮庹f的同時還配著精彩的節選片段，這就是大家熟悉的電視節目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片段描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以致產生非看不可的愿望。

關鍵詞：語文教學;懸念教學;學習興趣

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成為了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中不斷嘗試一下幾種方法。

一、在講課文之前可以采用——拋磚引玉的方法

與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片段或者文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主地產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習的大門。例如，教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向不受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國家為這舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子;見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？’聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理?！边@樣巧設懸念扣人心弦，激起學生對總理的深深敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢引導“可是就是這么一位全國人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計阻擾人民悼念，但是人們仍自發地前來送行。”簡單的幾句話，讓學生知道這節課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心，達到拋磚引玉的目的。

二、在講讀課文中可以采用——故作懸念的方法

（一）巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的答案告訴學生，讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如，《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如，《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！崩蠋熥プ　耙粯印薄ⅰ摆s造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他有抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師有設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一個謎“神在何處？妙在何處？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地，邊學邊解謎。

（二）打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

（三）故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

（四）險象橫生：可以適用于情節比較緊張復雜的課文，例如，《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

（五）借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如，說明文，介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如，將標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸，阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字，結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依認輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸?！ⅰ阙A她？輸?！?、‘你贏？她輸？’?！鳖D時懸念起了效果，學生不但喜歡上標點，而且也意識到它的重要性。

三、在講讀課結束時，可采用——余味無窮的方法

課文學完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想思維。例如，《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎么樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開了對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如，《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據自己的思維、性格，以及希望的不同，體現純潔可愛的童心，也發展了思維，一舉兩得。

綜上所述，教師在教學過程中，如能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生興趣，不僅能活躍課堂氣氛，還讓學生加深對課文內容的理解，使教與學有效結合，事半功倍。

參考文獻：

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