小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入教學(xué)存在的問題及其原因分析

娜仁圖雅

摘 要：導(dǎo)入是小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)，盡管其占據(jù)的時(shí)間比例較小，但卻發(fā)揮著重要的作用。就當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)而言，教師受多種因素的影響，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中出現(xiàn)了諸多的問題，如方法單一、導(dǎo)入方法不符合學(xué)生特質(zhì)、導(dǎo)入缺乏音樂課特點(diǎn)等。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入問題及其成因進(jìn)行分析，以期為解決問題、提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂導(dǎo)入;存在問題;原因分析

要想開展一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課堂教學(xué)，教師必須對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予重視，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在契合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的情況下，以多樣的方式展現(xiàn)音樂特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造積極的課堂氛圍。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念、自身教學(xué)能力影響，課堂導(dǎo)入存在著方法單一、導(dǎo)入方法不符合學(xué)生特質(zhì)、導(dǎo)入缺乏音樂課特點(diǎn)等問題。我們只有徹底了弄清楚了小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入教學(xué)存在的問題及其成因，才能探尋有針對(duì)性的解決對(duì)策，提升導(dǎo)入質(zhì)量。為此，在本文中，我將對(duì)小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入問題及其成因進(jìn)行具體分析，打好解決問題的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）導(dǎo)入方法單一

在新課改背景下，盡管大部分教師在思想上對(duì)課堂導(dǎo)入給予了重視，但是其在應(yīng)用的過程中還存在諸多的問題，尤其是教學(xué)方法的應(yīng)用上。調(diào)查顯示，小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入最常使用的方法為音樂導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法、語言描述導(dǎo)入法。盡管這些方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接展現(xiàn)新知的方法而言，是較為先進(jìn)的。但是，試想一下，在長期的音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地使用這幾種方法，其還會(huì)有新意嗎？還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？答案自然是否定的。所以，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入方法單一的問題，教師要把握新課改時(shí)機(jī)，敢于探索，積極探尋多樣、新穎的導(dǎo)入方法，以此豐富音樂課堂教學(xué)。除此之外，在當(dāng)前的音樂課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師所使用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，也影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）導(dǎo)入方法不符合學(xué)生特質(zhì)

眾所周知，學(xué)生是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，同時(shí)也是教師組織課堂教學(xué)的活動(dòng)依據(jù)。而且學(xué)生在發(fā)展的過程中，受家庭教育、學(xué)校教育、自身發(fā)展等因素的影響，存在著較為明顯的個(gè)性差異。面對(duì)此種情況，一些音樂教師在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，視而不見，采取統(tǒng)一的方式實(shí)施導(dǎo)入，最終導(dǎo)致其所使用的方法與學(xué)生的特質(zhì)不相符，難以吸引學(xué)生的注意力，難以將學(xué)生順其自然地引入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，無形之中浪費(fèi)了課堂時(shí)間。針對(duì)此情況，在組織音樂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣的方法導(dǎo)入課堂，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其樂于接受教師的指導(dǎo)。

（三）缺乏音樂課特點(diǎn)

每一門學(xué)科都有其獨(dú)特性。無論是在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，還是在新知講授活動(dòng)中，教師都要展現(xiàn)學(xué)科特色，使學(xué)生在體會(huì)學(xué)科特色的過程中，對(duì)其產(chǎn)生探究興趣。就當(dāng)前的小學(xué)音樂導(dǎo)入而言，大部分教師機(jī)械地使用語言描述、提問導(dǎo)入等方式，直接忽視了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生覺得自己仿佛是在上語文課或英語課一樣，直接從音樂學(xué)習(xí)中脫離出來。對(duì)此，在組織小學(xué)音樂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，探索極具個(gè)性的導(dǎo)入方法。

二、產(chǎn)生小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入問題的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

觀念是行為的先導(dǎo)。在音樂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師的種種行為表現(xiàn)，都與其教學(xué)觀念有著密切的聯(lián)系。盡管新課改到目前已經(jīng)走過了十幾年的光景，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍根深蒂固地扎根在教師的腦海里。教師受此影響，或者直接忽視課堂導(dǎo)入，或者不重視課堂導(dǎo)入，或者利用單一的方法組織課堂導(dǎo)入。在這樣的情況下，學(xué)生無法產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣，甚至在枯燥的知識(shí)分析、理解的過程中，無心向?qū)W。

（二）教師自身能力的束縛

在教育改革發(fā)展的今天，一本書、一個(gè)錄音機(jī)、一把電子琴的教學(xué)方式早已無法適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展需求，新的教學(xué)方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。需要注意一點(diǎn)，任何事物都具有兩面性，教育改革的發(fā)展既為我們帶來了希望，也給我們帶來了挑戰(zhàn)。就挑戰(zhàn)而言，固守唱唱跳跳的教師難以對(duì)樂理知識(shí)、演奏技能、儀容儀態(tài)等有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)開展中，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，無法實(shí)現(xiàn)有效的音樂導(dǎo)入。所以，就當(dāng)前的音樂教學(xué)改革發(fā)展情況而言，大部分的音樂教師還需要提升其業(yè)務(wù)能力。

在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，受教師教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)能力等限制，存在著方法單一、導(dǎo)入方法不符合學(xué)生特質(zhì)、導(dǎo)入缺乏音樂課特點(diǎn)等問題，影響著音樂課堂的有效開展。面對(duì)此情況，我們需要在今后的教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，以多樣手段導(dǎo)入新知，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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