淺談核心素養(yǎng)視野下的初中物理教學(xué)活動化作業(yè)研究

陳吟梅

【摘要】 ?物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。本文通過兩個教學(xué)案例探討了在物理教學(xué)中如何通過活動化作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中物理 活動化作業(yè)

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-034-01

近年來，隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。同時，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在：“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。在此背景下，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

具體到物理學(xué)科，新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)深化為“物理核心素養(yǎng)”。物理核心素養(yǎng)包括四大要素：1.物理觀念;2.科學(xué)思維;3.實(shí)驗(yàn)探究;4.科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，和四大要素相對應(yīng)的14條具體要求，就不在此一一列出。而作為一名一線物理教師，最為關(guān)心的是就是核心素養(yǎng)體系將會對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？

一、關(guān)注學(xué)科背后的“人”：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

案例一：在八上第四章第二節(jié)《透鏡》的教學(xué)中，我首先讓孩子們通過一些活動認(rèn)識了凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別以及分辨方法，再讓他們知道了關(guān)于透鏡的幾個術(shù)語：光心、主光軸、焦點(diǎn)、焦距。然后我提出一個問題：我們每個同學(xué)桌上都有一個凸透鏡，但是有的個頭大，有的個頭小，它們的焦距是否相同呢？

學(xué)生齊聲說：不相同。

師：同學(xué)們的猜想是否正確還要靠事實(shí)來證明。你能想辦法測出你手頭的凸透鏡的焦距嗎？

學(xué)生討論后認(rèn)為可以利用太陽光通過凸透鏡聚焦的方法來測。

師：太陽光從很遙遠(yuǎn)的地方傳來，可以看作是平行光。下面請兩個同學(xué)為一小組，按照你們小組討論的方案，去教室外面測出凸透鏡的焦距，給大家五分鐘的活動時間。請?jiān)诨顒拥臅r候盡量保持安靜，不要影響到其他班級上課。

學(xué)生在測焦距的時候，教師可以選取幾組作為典型拍照。等同學(xué)們回到教室以后，把這幾張照片投影展示給全班同學(xué)看。

師：你認(rèn)為這幾種測量方法，哪種測得的焦距最準(zhǔn)確，其他的各有什么問題？你能把正確的做法描述一下嗎？

學(xué)生討論后回答。

案例反思：對于如何讓學(xué)生掌握用“平行光聚焦法”測凸透鏡的焦距，如果教師只是口頭上說明一下方法，強(qiáng)調(diào)幾個注意點(diǎn)：比如透鏡正對陽光、在白紙上找到最小最亮的光斑等，學(xué)生肯定印象不深，能記住也是靠死記硬背。而如果讓學(xué)生積極參與到測焦距的活動中來，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動手能力，合作與交流能力，最后教師再利用實(shí)驗(yàn)照片來幫助加深理解，由學(xué)生自己總結(jié)得出如何測焦距的準(zhǔn)確表述。如果能再追問一下：凹透鏡能否用這種方法來測焦距？為什么？并讓學(xué)生把凹透鏡也放到陽光下看看形成的光斑形狀和亮暗程度，學(xué)生對于凸、凹透鏡對光線的作用一定有非常深刻的印象，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

二、把“知識為本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”

案例二：在“蒸發(fā)”的教學(xué)中，當(dāng)新授內(nèi)容結(jié)束后，我提出了一個問題：夏天，我們會用扇扇子或開電風(fēng)扇的方法讓自己涼快些，你能說明其中的物理道理嗎？學(xué)生有的回答是因?yàn)榇档氖抢滹L(fēng)，有的回答是扇的風(fēng)降低了空氣的溫度，也有的回答是風(fēng)加快汗水的蒸發(fā)，而蒸發(fā)要吸熱。

師：到底哪位同學(xué)說的是正確答案呢？同學(xué)們能否通過小組討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來證實(shí)這幾個答案的準(zhǔn)確性。

學(xué)生四人一組，開始討論。

小組A代表：用扇子對著溫度計(jì)的玻璃泡扇風(fēng)，同時觀察溫度計(jì)的示數(shù)有沒有降低，如果降低了說明是由于風(fēng)降低了空氣的溫度，如果示數(shù)沒有變化說明風(fēng)不會導(dǎo)致降溫。

師追問：溫度計(jì)的玻璃泡是干的還是濕的？為什么？

小組A代表：應(yīng)該是干的，要排除水蒸發(fā)吸熱這個因素，不能有兩個變量。

師：下面就請同學(xué)們按照小組A的方法完成這個活動。

學(xué)生通過這個活動發(fā)現(xiàn)扇風(fēng)并不能使溫度下降。

師：如果對著濕的玻璃泡扇風(fēng)，情況又會怎樣呢？

學(xué)生齊聲回答：溫度計(jì)的示數(shù)會下降。

師：請大家通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

學(xué)生繼續(xù)活動，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師請小組B的代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后分析得出扇風(fēng)涼快的原因是風(fēng)加快水的蒸發(fā)，而水蒸發(fā)要吸熱。

案例反思：如果單純是讓學(xué)生做這一道題，然后教師講解，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生參與課堂的力度差，學(xué)習(xí)效果不佳。而我通過這個課堂活動打破了學(xué)生的錯誤認(rèn)知，加深了學(xué)生對蒸發(fā)吸熱及影響蒸發(fā)快慢因素的理解，印象也比較深刻。而且還可以讓學(xué)生進(jìn)一步畫出溫度隨時間變化的圖像，并對圖像中溫度變化的原因進(jìn)行分析，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果會非常好，以后做到此類題目的正確率肯定很高。

通過上面兩個案例，我認(rèn)為教師可以嘗試把作業(yè)中的一些重點(diǎn)題目和易錯題設(shè)計(jì)成學(xué)生易活動的內(nèi)容，選擇一些在課堂教學(xué)時進(jìn)行。活動化作業(yè)可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成合作探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個過程中，也同時促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從主要是傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過精選問題、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了知識，還促進(jìn)了對知識的內(nèi)化、吸收和應(yīng)用，真正提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]禇宏啟.《核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第1期.