樹立課程觀念 培育學(xué)科素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

周國慶

摘要：從初中數(shù)學(xué)學(xué)科角度，在落實“立德樹人”根本任務(wù)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)科的價值屬性，在實踐過程中將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能最大化，高站位樹立初中數(shù)學(xué)課程觀念，多維度培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，全方面促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人 課程觀念 學(xué)科核心素養(yǎng) 終身發(fā)展

一、落實立德樹人根本任務(wù)，樹立課程整體觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)，并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個維度進(jìn)行了細(xì)化。以課程總目標(biāo)為導(dǎo)向，將思想與方法貫穿始終是落實立德樹人根本任務(wù)的前提。《標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)承載著國家層面黨的教育方針，對于具體的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)實施過程中給予了方向性的指導(dǎo)。

以“圖形與幾何”領(lǐng)域有為例，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，該領(lǐng)域知識主要以“定義——性質(zhì)——判定——應(yīng)用”的脈絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)。從《圖形與幾何初步》一章開始有意識滲透幾何學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，借助脈絡(luò)認(rèn)識問題，在問題探究過程中逐步積累解決幾何基本問題的基本經(jīng)驗。

以八年級下冊《平行四邊形》章節(jié)起始課為例：

在前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步了解了平行四邊形的概念及性質(zhì)，本課是在前兩學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)段圖形與幾何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，形成核心素養(yǎng)。

二、落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞在教育領(lǐng)域盛行，從事物的發(fā)展過程進(jìn)行審視，“核心素養(yǎng)”是推進(jìn)素質(zhì)教育的途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的載體，是新時代全面深化教育事業(yè)尤其是我國基礎(chǔ)教育課程改革的必由之路。

隨著研究的持續(xù)深入，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)問題，新修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、具體內(nèi)容，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點，從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有品味的數(shù)學(xué)逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前我們所面臨的主要任務(wù)。

以“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域為例，該領(lǐng)域主要涉及“數(shù)據(jù)分析”這一核心素養(yǎng)，是大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的主要方法。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會完整的數(shù)據(jù)處理的基本過程，依據(jù)基本過程及方法結(jié)合實際問題按照“收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——描述數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”在進(jìn)行問題解決的同時逐步呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，在掌握相關(guān)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上能綜合運用統(tǒng)計量刻畫數(shù)據(jù)，分析問題，為實際決策提供科學(xué)依據(jù)。

三、落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的陣地，實踐是檢驗真理的唯一途徑，任何先進(jìn)的教育理念只有在實踐層面才能發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步改進(jìn)。

1、在問題中思考，在思考中深入，在深入中發(fā)展

以《線段的垂直平分線》一課為例，結(jié)合實踐，運用主問題及追問的形式引入線段垂直平分線的概念，引導(dǎo)學(xué)生在獲取研究對象的基礎(chǔ)上研究基本圖形的基本特性：

問題1運用直尺和圓規(guī)，作∠MON的平分線。

追問1 如果∠AOB=180°，如何作它的平分線？

追問2 角平分線的作用是什么？當(dāng)∠MON=180°時，∠MOC與∠NOC的度數(shù)是多少？

追問3 當(dāng)∠MON=180°時，OC所在直線與∠MON兩邊所在直線的位置關(guān)系是什么？

問題2根據(jù)上述經(jīng)驗，如何作線段AB的垂直平分線？

追問 為什么在作角平分線時大于為半徑畫弧，在作線段AB的垂直平分線時大于為半徑畫弧？

問題3 線段AB的垂直平分線上有無數(shù)個點，你打算從哪個點開始探究？為什么？

依據(jù)教材編排，對于線段垂直平分線的性質(zhì)通過觀察、猜想、探究、推理驗證的順序引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。以角的平分線的尺規(guī)作圖作為引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過尺規(guī)作圖同時類比角的平分線的有關(guān)概念類比得到線段的垂直平分線及其性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中體會尺規(guī)作圖的本質(zhì)規(guī)律，逐步抽象出幾何概念。

2、在文化中體會，在體會中感悟，在感悟中發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)含著大量前人積累的財富，這些財富隨著我國悠久的歷史文明逐步形成了數(shù)學(xué)文化，實現(xiàn)了學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到的深入發(fā)展。

以《二元一次方程組》一課為例，在課堂小節(jié)環(huán)節(jié)，打破原有模式，出示算籌及《九章算術(shù)》圖片，追根溯源，向?qū)W生介紹二元一次方程組、方程的歷史，打破常規(guī)性知識總結(jié)作為課堂小結(jié)的模式，結(jié)合《九章算術(shù)》一章的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會本課所學(xué)知識，同時滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的品味。

總之，落實立德樹人根本任務(wù)，需要在已有課堂教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)堅持并發(fā)揚(yáng)已有的成功經(jīng)驗及做法。隨著時代的發(fā)展結(jié)合時代需要，一線教育工作者應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上尋求深層次的理論支撐，在落實立德樹人根本任務(wù)的道路上，使學(xué)科優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學(xué)科育人價值及育人功能得到最大化的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍. 全面深化數(shù)學(xué)課改的幾個關(guān)鍵. 課程·教材·教法. 2015.5（76-80）