初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)探究

付興軍

摘要：隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，教育部門越發(fā)注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，這也就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，展開富有創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說具有很大的積極作用，因此本文將從初中數(shù)學(xué)課堂開展的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性;合作學(xué)習(xí)

引言：初中是小學(xué)與高中的過渡階段，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須從初中階段入手。初中數(shù)學(xué)中有許多極具創(chuàng)造性的內(nèi)容，教師可以利用多種途徑在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的人才。

一、開展合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，因此在傳統(tǒng)課程中，許多教師只顧著講解課本知識(shí)而忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的主體性，使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，展開合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中開展問題的思考與討論，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

例如在講解“三角形全等條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著“三角形全等是指三角形三邊長(zhǎng)度相等，三個(gè)角相等嗎？”“如何證明兩個(gè)三角形是全等三角形？”等問題進(jìn)行小組討論。這種帶有問題的小組討論可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)。通過討論，學(xué)生可以了解到證明三角形全等有多種方法，并不是單一的指兩個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)度相等或者是三個(gè)角相等，而是可以通過“角—角—邊”，“角—邊—角”和“邊—角—邊”等方法進(jìn)行證明。此外，教師在學(xué)生討論完畢后再開展教學(xué)任務(wù)可以大大提升教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)開始之前便已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做些強(qiáng)化即可，大大縮小了教學(xué)難度。并且有了小組討論這一前提，學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，更能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)【1】。

小組合作的方式不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在合作的過程中對(duì)問題進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。

二、平等對(duì)待學(xué)生

自古以來，教師都會(huì)比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且聽話的學(xué)生，久而久之便導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)異，成績(jī)差勁的學(xué)生更加差勁，最終造成教學(xué)兩極分化。這不僅不利于教學(xué)的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此要想促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以更好發(fā)展，教師必須做到公平對(duì)待每一位學(xué)生。

如教師在講解比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該著重考慮那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，嘗試著將教學(xué)內(nèi)容換成一種比較通俗易懂的方式，便于學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出疑惑時(shí)，教師也不要感到不耐煩，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使其能夠更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。如在講解“兩直線平行的條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師要在課程的導(dǎo)入上花費(fèi)一定的心思，確保成績(jī)不夠理想的學(xué)生也能夠聽懂，最終掌握兩直線平行必須存在的條件。此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要考慮到學(xué)生的能力水平。教師可以出具多份不同難度的作業(yè)，供不同成績(jī)水平的學(xué)生完成，讓學(xué)生能夠感受到教師的用心，進(jìn)而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)【2】。

教師公平的對(duì)待每一位學(xué)生能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的關(guān)注，可以有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，使其自發(fā)投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終營(yíng)造出欣欣向榮的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供有利條件。

三、展開情境教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，因此為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造合乎教學(xué)的情境，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以在進(jìn)行“概率”的教學(xué)時(shí)利用創(chuàng)設(shè)情境的方法。在講解擲骰子的概率時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為兩組，邀請(qǐng)學(xué)生共同完成擲骰子的游戲。通過進(jìn)行多組游戲讓學(xué)生明白擲骰子是一個(gè)概率事件，具有一定的隨機(jī)性，并且依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出擲骰子正反面的概率。又如在講解“合并同類項(xiàng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景。教師可以事先準(zhǔn)備好多種生活物品，通過讓學(xué)生找出其中的不同物品引出同類項(xiàng)的概念。之后教師再在黑板上寫出多組不同的數(shù)學(xué)式，代數(shù)式和方程式，讓學(xué)生找到其中的同類項(xiàng)。在學(xué)生充分掌握同類項(xiàng)的概念后，教師再寫出一個(gè)具有多種代數(shù)式的式子，讓學(xué)生依次進(jìn)行同類項(xiàng)的合并，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)的教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生更好的理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的人才，就必須推崇創(chuàng)造性教學(xué)模式。每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用，打破傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方案，運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】袁道強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2017：5.

【2】霍福斌. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2017（5）.