基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析

王先琴

摘 要：素質教育的落實過程和新課程改革推進的過程，對于學生核心素養的培養受到了社會各個群體的關注，顯然，培養學生的核心素養能夠全面的去提升學生的綜合素養。想要真切的完成我國的教育改革，教師以及學校就要站在更高的發展高度去觀望，創設出新穎的教學手段和教學方式，確保學生可以擁有更多的機會去提升自己的綜合素養，本文先從初中歷史的教學開展，詳細的探究核心素養的具體要求和實施方案。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；分析與思考

歷史這門學科是對學生人文素養進行培養的關鍵學科，其能夠有效的提升學生的綜合素質，還能夠使學生能夠樹立其個人的價值觀和人生觀，現在已經有相當的歷史教師逐漸的意識到了自己在具體教學過程當中所存在的缺陷與不足，更加強調了對學生核心素養的培養，將學生全方位的成長作為核心和出發點[1]。除此之外，歷史教師要在教學中把核心素養的培養結合到主體課堂教學實踐中去，對過去傳統的學習模式進行優化，不僅僅傳授一些簡單的技能和知識，而且要使用一些新穎的教學手段，考慮到教學的有效率，在整個過程中，使學生的綜合素養能夠得以提升。

1 初中歷史核心素養過程

培養學生核心素養要求教師和學校要站在更高的層面去研究核心素養的構成，根據具體的要求、實踐調查以及數據分析不難發現，初中歷史的核心素養總共有五個部分構成。首先是時空觀念，這一板塊指的是學生學習歷史知識的時候可以根據歷史事件的發生、發展過程和具體的內容，研究在這一特定的時間和空間內的每一要素之間的聯系，關鍵就在于對學生的分析能力和判斷能力的考驗[2]。其次是第二個板塊——史料實證，教師需要深入的去分析不同的歷史案例并且要進行驗證，確保學生能夠得到盡可能客觀、真實的史料，這樣才能夠真正的去深入的感知歷史，了解真實的歷史。第三個板塊是對歷史的理解，這一板塊指的是學生首先對歷史常識有一個基本的認識，然后再根據自己的生活經驗去充分的分析和把握歷史的意義，通過主動的思考和體驗來培養自己的歷史人文價值觀，進而去感受更多的人文價值和情懷。然后是第四個板塊——歷史解釋，這一板塊是說由不一樣的情感認知出發，積極、客觀的對待不同的歷史現象和歷史事件。最后第五個板塊就是歷史價值觀，這一板塊的基礎和核心就是學生的價值和事實判斷，增強二者的辯證統一，樹立學生正確的價值判斷理念，明晰自己的價值觀、歷史觀。

2 如何在初中歷史教學課堂上培養學生的核心素養

（1）首先就是因材施教。初中歷史教學課堂更加嚴格的要求老師去培養學生的核心素養，教師既要從傳統應試教育出發，又要突破傳統的教育，明確歷史學科的特性，在具體的教學活動中，有針對性的對目前的教學內容采取相應的培養手段，確保學生可以積極主動的參與進來，并且更好的實現自己的發展和成長。不過還需考慮的是，學生的學習能力以及學習背景是不同的，所以培養學生的核心素養時，具體的培養內容是有差異的，時空觀念是初中歷史教學中的關鍵組成，其也是學生所必須掌握的，教師要確保每個學生能夠了解自己的學習任務和學習目標，幫助學生立足于更高的角度，將不同的空間和時間相結合著去判斷歷史事件，借助于特別的技巧和思維方式去增強各個歷史要素之間存在的某種聯系，把歷史事件還原到當時的時空環境再去判斷和進行分析，這樣才能把歷史事件的整體和局部結合起來，也有更好的歷史體驗[3]。（2）注重培養學生的歷史解釋素養。歷史解釋屬于高中歷史核心素養的關鍵組成，其又作為核心素養的重要組成，其具體指的是在學生學習和實踐的階段中，根據已有的史料，依靠對歷史理解的探究和深入的分析主動、客觀的、合理的去判斷歷史事件。歷史不同于其他學科的是其獨有的過去性，這一獨有的特性就導致了歷史學科的環境和內容相對復雜，要求學生要在理解歷史事實的基礎上，積極的去構建和分析歷史的過程。學生通常都會根據自己的認知能力以及知識的掌握程度來選擇現有的歷史知識，其中最重要的選擇因素就是學生的興趣，前期的選擇環節完成后，學生會根據自己特點來構建自己的知識框架體系。為了保證學生學習、思維以及理解方向的正確性，要求教師必須立足于更高的高度去對學生的學習進行引導，確保學生深層次思維活動的實現，在主動的思考和實踐中激發出學生的學習積極性，讓學生能夠真切感受到歷史學習中的精髓和快樂，主動去分析和判斷同一歷史事件下的不同角度。（3）借助于情感體驗來對學生的核心素養進行培養。歷史教學不僅僅為了使學生感受到學習歷史的快樂以及歷史學習中的精髓，還要幫助學生有更豐富的情感體驗，在實踐當中學會如何去感悟歷史、理解歷史和分析歷史，不斷的將個人的思維理念進行提升，培養出集體主義精神以及愛國主義情懷。教師要將社會主義核心價值觀理念的具體要求結合到教學的實踐中去，將其基本要求融入到現有的歷史教學中，讓學生在學習歷史過程中樹立自己正確的人生觀、價值觀。教師要借助于多樣化的教學手段來更有效的吸引學生的注意，促進學生積極的學習歷史、分析歷史、體驗歷史，更好的培養出歷史情懷和家國情懷。教師實踐中遇到的瓶頸和困難可以通過多媒體教學等方式進行一定的輔助教學，依靠視頻、音頻的播放去補充學生的想象力以及生活經驗的缺失，勾起學生學習歷史的積極性，確保學生能夠在主動思考和體驗感知時對歷史知識和事件能有一個深入的認識，從歷史的角度出發來全面的分析歷史問題，不斷的提升學生個人的核心素養和歷史文化素養[4]。

3 結語

初中歷史教學的基礎就是核心素養，其對教師的要求相對較高，歷史教師要積極主動的、全面的去了解和分析學生現階段的學習狀況，不斷的對目前的教學手段進行優化和調整，盡可能的提供給學生更多的機會去提升自己的核心素養。

參考文獻

[1]王燕飛.基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析[J].內蒙古教育，2017（8）：124-125.

[2]李義.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].現代交際，2018，No.483（13）：178-179.

[3]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬），2017（4）.

[4]李瓊，佟馨.基于核心素養視閾下的初中歷史課堂教學[J].黑龍江教育：中學版，2018.