論元智能理論對初中語文教學的啟示

羅彩花

摘 要：在初中語文教學中，教師在元智能理論的引導下，教學效率得到了顯著提升，元智能理論也得到越來越多人的認可，但是，元智能理論在我國教育界還未得到全面運用，為此，本文對元智能理論對初中語文教學中的啟示進行研究，希望對元智能理論的推廣使用具有積極的意義。

關鍵詞：元智能理論;初中;語文教學

1.前言

多元智能理論是21世紀中提出的一個具有巨大影響的教育理念，該教育理念提倡的是在教育中進行場景化、可持續(xù)化、多分布的教學形式，該教育理念完善符合當代教育要求，為此，在初中語文教學中應廣泛運用多元智能理論進行教學指導工作。

2.多元智能理論

多元智能理論的提出者是美國教育學家霍德華·加德納，其在自己的論著《智力的結構》當中提出了該理論，在此書中霍德華·加德納對多元智能理論進行了闡述，其認為人的智能本身就是多元化的，智能是在多種文化環(huán)境中個體解決問題的一種能力表現(xiàn)。人的智能包括了語言智能、動覺智能、數(shù)理智能以及交流智能等多種智能能力，個體在這些智能上存在著一定的差異。在教學當中若是能夠巧妙的運用多遠智能理論，首先要做的就是尊重學生個體的差異性，根據(jù)學生個體差異采取適合的教學模式開展教學工作。

近年來，我國教學質(zhì)量得到了顯著提升，但是，根據(jù)調(diào)查研究顯示我國在教學策略、教學評價等諸多方面依然存在突出的問題。哈佛大學教育研究生院院長莫非認為，在教育工作中運用多元智能理論能夠給予教學工作新的血液。也就意味著，在初中語文教學中采用多元智能理論能夠?qū)虒W工作起到指導作用，要求教師注重學生的個體差異進行教學，使學生的個性得到綻放。

3.多元智能理論對初中語文教學中的啟示

3.1注重學生的個體差異

多元智能理論的特點就是尊重個體差異，為此，在語文教學中，教師應注重學生的個體差異，首先，注重學生性別差異，初中生處于青春期發(fā)展階段。這個階段的男孩和女孩逐漸意識到男女之間的差異，他們是無知的。男女學生由于性別差異，對學習內(nèi)容的處理傾向不同。在語文學習方面，女生更喜歡優(yōu)美的文字，男生更向往科學、天文學相關的課文。此時，教師需要充分認識男生和女生在教學過程中的差異，并為備課、男生和女生進行不同的教學。例如，在樂府中的《木蘭》、《陌上桑》的研究中，女孩們更關注羅包的美，男孩子們身上滿是血，作為男人的衣服，保護著國家。教師應在教學過程中針對男女之間的差異，對學生做出不同的學習要求，使所有學生盡可能地掌握文章的全部內(nèi)容。其次，要注意學生自身的差異，每個學生來自不同的地方，家庭環(huán)境和社會認知是不同的。在教學過程中，語文教師不能考慮學生與學生的差異，只是盲目地采用相同的教學方法，使學生得不到更好的結果。教師在語文教學中要對學生進行深入的了解，并針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，形成分層教學。分級教學能有效提高每個學生的語文水平，分層教學的基礎要求教師注意學生自身的差異。

3.2優(yōu)化情景教學

當學習內(nèi)容不同時，教師需要借助多元智能理論來設計教學計劃。傳統(tǒng)的背誦和解釋方法不能應用于目前的教學階段。教師要引導學生，利用自身優(yōu)勢來理解和體驗課文。在學習過程中，他們可以體驗到學習的樂趣，從而提高學生有效學習漢語的積極性。例如，在《中國石拱橋》的教學中，教師需要在上課前準備好石洞橋的模型，并向?qū)W生展示石洞橋的美麗圖片，并分發(fā)橡皮泥，讓學生用手創(chuàng)造石洞橋的形狀，以便他們能理解拱橋的含義。更深入地說。借助學生的動手塑造過程，教師可以了解學生的思維特點，從什么角度了解學生更愿意、更好地理解課文內(nèi)容。在學習《學習博物館》這篇文章時，教師首先需要給學生一個任務，讓學生利用網(wǎng)絡平臺來收集自己對故宮博物院的興趣，在課堂上會對故宮博物院的陳述有一定的了解和理解，使教師能夠通過對學生的描述，對學生的愛好有一個全面的了解，然后借助輔助知識，學生可以更好地理解文章的內(nèi)容，從而提高學習效率。

3.3實現(xiàn)立體化教學評價

評價是教學活動中極為重要的組成部分，在教學活動中具有很強的指導作用。傳統(tǒng)的學生評價方法主要是通過試卷測試教學效果，注重學生掌握書本知識的能力，忽視對學生其他智力的測驗。根據(jù)多元智能理論，人類智能由多元智能構成。學生智力的評價不僅可以從一個方面來考慮，而且應該是多維的、三維的。多元智能理論對傳統(tǒng)的語文教學評價觀念提出了挑戰(zhàn)。基于多元智能理論的評價要求教師不僅要對學生的基本語言智力進行評價，還要對學生的音樂、體育、人際交往等方面的智力進行評價，使每個學生都能通過適當?shù)脑u價來展現(xiàn)自己的智力。目前，初中語文教學主要集中在語文教學上，體現(xiàn)在考試中，尤其是語文智力測驗中。標準化考試主要作為學生學習的最終評價方法。這種評價方法沒有考慮到學生智力的差異，不能全面、全面地解釋學生智力的發(fā)展。過分依賴學生的言語智力，忽視學生智力結構的差異，忽視對表達、實踐、人際交往等智力的評價，不利于學生智力的發(fā)展和發(fā)展。初中語文教師應轉(zhuǎn)變以標準化考試為基礎的評價觀念。在評價方法上，既要注意筆試，又要注意面對學生在興趣愛好、思維方式和知識結構等方面的差異進行三維評價。在評價學生時，不僅要考慮一種智力，還要考慮學生的整體智力，評價內(nèi)容的選擇應涵蓋智力各組成部分的具體內(nèi)容。評價內(nèi)容應涉及多種智能，評價應關注學生的需求，尊重個體差異，幫助學生發(fā)展和提高自己，為學生創(chuàng)造更多展示智力的機會，提高學習的主動性和自覺性，促使學生盡可能地實現(xiàn)自己的價值。

結束語

多元智能理論指導初中語文教學，從教學模式、教學評價等角度出發(fā)，豐富教學內(nèi)容，完善教學評價，對提高教學效率以及促進學生個性化發(fā)展具有重大意義。

參考文獻

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