探究中學生物理學習困難的成因與教學對策

劉延朋

摘 要：本文掌握了中學生物理學習中存在的困難，深入分析了原因，尋求有效的對策。著重從學生的認知能力、學習動機、意志品質、思維方式以及教師的教學方式等方面，深入分析高中物理學習困難的原因，提出素質培養的通知，加強學習策略教學，引導獨立探索，以及創新教學模式等具有對策和策略的可行性和有效性。

關鍵詞：高中生物理學習;困難原因分析;教學對策

高中物理在目前的學科教學中，讓學生感到最頭疼。其主要的原因在于在高中時期要想學好物理，是需要考驗學生全方面的能力，無論是從剛接觸高中物理中的力學還是高二時期的電學，都要讓學生自身有良好的心理狀態和思維習慣。因為這些課程和初中物理的課程要求相差甚大，往往在學習的過程中，會讓學生在學習的過程中產生消極的情緒。所以教師要認真分析學生學習物理的困難所在，用正確的方法解決學生所面對的問題，使得學生可以用全面的心態來面對新的學習。

一、物理學習困難的意義

在學習高中物理尤其是高二物理過程中遇到困難是很正常的，因為對于物理知識的學習不解其意是其中的一個階段，但這不是最終的結果，只有解決好這些困難，學生才能在學習的過程中獲得成就感，也可以在不斷解決問題的過程中來提高自身對于知識的理解和能力的提升，同時也可以很好促進學生綜合素質的提高。

二、高中物理學習困難分析

2.1高中的物理存在步驟

造成這種情況的原因之一是初中和高中尤其是高二教科書的內容深度、覆蓋面、演示和要求的差異。相對來說初中的物理知識比較的直觀，甚至可以是在我們的生活中見到大多數的物理現象，而高中物理和初中物理相比較而言，不僅是相關物理現象更加的復雜和抽象，而且更多的是需要通過一定的方法來進行計算和推論最后得出結論，而且高中物理更多的是對于物理意義的追求。例如，高二物理對于庫侖定律的理解過程中，其中一個點就是要讓學生理解庫侖定律和萬有引力不同，只有讓學生一步步的理解庫侖定律中的物理意義，才能夠讓學生可以很好的使用庫侖定律。

2.2.存在學習心理障礙

學生一般都有困難，心理壓力更大。此外，高中的物理操作很快從簡單的計算和常識轉變成對圖像的分析，所受力方向的分析和對相關公式的靈活運用，還有就是要讓學生的思維能力得到一定的轉變，這些要求對于接觸高中物理的學生來說，在最初的時候是非常困難的，因為他們可能還來不及適應思維上的轉化，在加上長期在初中形成的學習習慣，這對他們來說無疑是需要讓他們在思維上要有一個質的飛越，同時另一方面高中的競爭壓力也比較大，這樣下去，過多的心理壓力會使青少年心理超負荷的長期影響，從而導致學習障礙。

2.3學習中存在思維障礙

2.3.1生活經驗影響對物理現象的認識

高中生在他們的生活和初中接觸過很多物理學現象，積累了一定的生活經驗。有一些正確的生活經驗，是我們建立物理概念的基礎，并且有一些錯誤的生活經驗，往往會導致他們的思維障礙。

2.3.2思維定式

所謂的思維刻板印象是一種固定的思維方式，它是由人腦中某種外部信號的刺激形成。學生很容易按照習慣性思維方法處理問題，常常陷入僵化思維功能和處理問題絕對模式的困境。我們在高中談到在電場中做功的表達之后，如果我們問：“在電場中一個粒子通過沿著半徑為R的圓圈以水平力F推動一個粒子做了多少功？許多學生立即回復說這項工作完成為零。因為圍繞圓的位移是零。所以W等于Fscose所以工作必須為零，忽略其中電場中存在的力可能是可變力的事實。

2.3.3用數學方式代替物理概念

在面對物理問題的時候，大多數的問題是需要使用數學的方式來解決問題，使得會形成數學慣性”，使得學生在這個過程中會忽視問題中所本身含有物理事實和物理意義，而且更嚴重的是使用數學方式來代替物理概念，這將導致對物理學習存在困難。示例：空間中某一點的電場強度可用公式E = F / q表示。許多學生將從E：F / q開始，用數學知識分析答案，忽略表達的物理意義，從而犯錯誤并形成思維障礙。許多學生純粹來自使用數學知識分析的公式，答案傾向于無窮大，出于物理事實（粒子）并得出錯誤的結論。

2.3.4只關注結果，忽視思維過程，未能深刻理解物理概念和法律的本質和內在關系

只要我們得到正確的結果，我們就不想考慮其他解決方案，解決問題時，很難發展聯想，影響思維的流暢性。例如：在電場章節中，詢問學生在電場中移動時哪些因素與帶電粒子的動能變化有關？學生：這與重力所做的功有關。因為我們并不真正理解物體所做的功與功能變化之間的關系，所以我們不考慮電場力對物體所做工作的影響。

三、一些教學措施和嘗試克服高中物理學習困難

3.1對教師本身的要求

（1）教師應該要從更高的角度來理解教材，并且根據實際情況來制定相應的教學方法并，不斷提高反思教學實踐的能力。

（2）注意教學過程。教學是讓學生理解知識的重要方式，教師應該使用多種的方式來讓學生可以在教學的過程中獲得更多的知識，并誘導學生主動學習，使學生的非智力因素得到更大的發展。

（3）正確使用評估手段。我們應該客觀地評價，注意測試題的內容分析，及時找到學生進行討論，并了解他們所存在的問題，及時的解決問題使得學生可以在這個過程發現自身的優勢。

（4）善于傾聽學生的淺薄或錯誤觀點，并主動糾正，與學生的對話，用平等的方式消除師生之間的代溝。當發現學生受到挫折時，師生無法達成共識，多與其他老師溝通，需要與家長溝通，及時了解問題、了解事情、了解自己的思想，調整自己的心理狀態，逐步引領他們要保持自尊，做出自我意識的選擇。

3.2培養學生對物理學習的濃厚興趣

興趣是學習物理的潛力。有許多方法可以培養興趣，應該指出的是，物理學與日常生活，生產和現代科學技術密切相關。周圍有許多物理現象使用了很多物理知識，比如摩擦可以生電。

3.3讓學生參與相關的學習活動

活動的參與可以使課堂上學到的知識變得實用，讓學生感受到物理學是非常有用的。通過參與基于研究的學習，學生可以提高他們的操作能力，并對物理學越來越感興趣。

3.4定期向學生講授學習方法

要求學生積極預習、認真傾聽、及時整理、獨立工作、注重修改，引導學生根據物理特點探索合適的學習方法。教師所要做的就是要讓學生在學習物理的過程，不斷的完善自身，所以老師要定期了解學生學習的情況，并且根據學生的學習狀態和對知識的掌握程度，讓學生在學習困難的時候，幫助學生解決問題，并且讓學生在解決困難的時候找到自身合適的學習方法。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣是我們教學工作中不可忽視的重要環節。只要我們認真加強基礎知識教學，建立物理知識與現實生活密切聯系，不斷提高學生的優秀物理思想素質，及時解決學生學習存在的各種困難，物理教學將更多和更生動，肯定會讓學生熱愛學習物理，更能學習物理。

參考文獻：

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基金項目：

課題名稱：高二學生物理學習困難原因分析及對策研究

課題編號：﹝2019﹞—JKGH—414