情景教學的探索與實踐

馬峰

摘要：社會主義市場經濟條件下，要求秘書的角色職能不斷轉變。為了適應社會對秘書的角色職能由傳統型向外向型、全能型轉變的要求，在中職文秘專業課的教學中，可運用“情景教學法”，提高中職文秘專業畢業生的職業能力。

關鍵詞：情景教學?文秘專業?實踐

一、文秘專業課課堂教學中應用“情景教學法”的分析

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹情景教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的情境，學生分組對情境進行討論，并寫出各自的計劃書;其次正式實施情境——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁;再次演示情境結果，由學生闡述構造的機理;最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

1.情景教學法是新課程改革在中職教法上的有力探索

傳統教學模式下，課堂教學重在教師對學生進行理論知識的灌輸，關注學生個體差異較少，無法充分調動學生的內驅動力，教學行為過程更多是單向信息流動。考慮到文秘專業學生文化課基礎相對薄弱、沒有良好的學習習慣、學習興趣不高等情況，如果不轉變教學理念、改變教學模式，教學過程很難達到預期目標，進而增加學生的厭學情緒，往往更易造成整個教學過程的惡性循環。

教育教學模式改革需要強調的是學習環境和學習方式的轉變，情景教學就是以學生中心，在充分調動學生自主、探索性學習的基礎上，模擬科學試驗研究、實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型課程教學模式。

2.情景教學法是文秘專業課實踐性與應用性恰當的切入點

文秘專業理論課程有很強的社會實踐性，理論的形成是對秘書工作的社會實踐的總結、歸納和深化;同時，文秘專業理論課程具有很強的應用性，所學的理論知識直接指導并應用于工作實踐中。

情景教學的最大優勢在于，它不是完全對學生進行單純理論知識的傳授，而是為學生創造真實環境，讓學生自主動手實踐，在實踐活動中體驗、在實踐活動中學習、在實踐活動中訓練能力，進而不斷培養學生的職業素養和綜合職業能力。

在文秘專業課教學中，應緊緊抓住其內容的實踐性、應用性特點，把秘書工作場景模擬到課堂上來，讓學生在真實環境中學習理論、體驗實踐，從根本上改變傳統教學書本知識和現實脫節，學生理解難、不愿學、學不會的局面。

3.情景教學法使文秘專業技能在文秘教學中能得到提升

情景教學法，需要讓學生以問題為導向，在真實環境下活動，體驗不同情境下運用理論知識解決問題，運用現代信息教育技術手段獲取豐富的學習資源。

同時，文秘專業開設計算機基礎課，培養使用辦公軟件，利用網絡收集、處理信息的能力，這些極大地支持了情景教學法在文秘專業理論課中的運用。

二、“情景教學法”在文秘專業課課堂教學中的運用

（一）在文秘專業理論教學中運用情景教學法，要做好準備工作

（1）選題。情境教學，確定課題較為重要。選題要以當前工作崗位實際需求為基礎，以培養學生職業素養和綜合能力為目標，以教育教學目標和教學任務為依據，以現實工作崗位要求為素材，既要包含理論知識教學，又要有利于提高學生解決問題能力。

同時，師生共同參與情境的選取，讓情境實現更容易，硬件設備滿足教學需要更方便。

（2）創新教學模式。情景教學要注重培養學生的職業能力，要不斷豐富教學內容，不再追求知識的完整性和系統性，要以問題為導向，堅持夠用、實用為條件;在教學管理上要發展，以靈活多樣、豐富多彩的教學形式開展教學活動;要改變教學方式，以學生為中心，發揮教師的組織、協助作用，以鍛煉學生職業能力為基本的教學原則。

（3）設備和技術條件有支撐。

情景教學設備條件要求較高，硬件包括必要的專業實訓室條件，軟件主要體現在教學管理、評價系統等方面。

（二）結合《歸檔文件整理規則》的教學設計，在文秘專業理論課教學中運用情景教學法

（1）情境創設。問題導向，運用現代教育技術手段提供豐富的學習資源。

在“歸檔文件整理規則”的教學設計中，地點在文秘專業實訓室，設置的情境為文職人員收發不同途徑的信息資料。文職人員一項重要的日常工作就是收集整理辦公室文件資料，此情境需要學生動手收集來自郵件、傳真、網絡等信息資料。

（2）學生分組。情境教學實施，要根據情境的需要對學生進行分組，小組成員按不同層次有機組合，也可以由教師分配，讓每一位學生最大限度地參與到情景教學的每一個環節中。

“情景教學法”的一般教學結構如圖1所示：

本課設計中，教師以接收不同來源的文件資料為單位將學生分成五個小組，小組成員以自己的特長自由選擇組合。這讓每一位同學都能參與到教學中，并能發揮自己的主動性。

（3）模擬演示。圍繞教學的知識點，為滿足知識遷移的要求，選擇合適的小情境，并示范解決情境的過程。歸檔文件整理是對辦理完畢、有查考價值的文件資料進行歸檔的過程，歸檔文件整理規則是立卷改革的結晶。為了體現情景教學法學生自主性、探究性的特點，在本情境的教學設計中，先讓學生操作演示傳統立卷歸檔過程，為知識遷移和能力形成奠定基礎條件。

（4）探索操作。學生獨立思考、相互交流，對有關的知識點進行理解，能鍛煉解決問題的能力，探索新的知識點。當學生演示完傳統立卷歸檔方法后，教師做出評價，發揮教師在情境教學中的主導作用，總結傳統立卷歸檔方法的弊端，過渡到歸檔文件整理情境上，做簡要介紹。在此基礎上，讓同學嘗試按新的歸檔方法，對有關文件材料進行歸檔。

（5）交流協作。開展分工協作、組內交流、共享展示，指定情境工作任務。教師引導討論，指導學生實踐，并營造學習環境。

（6）展示評價。分組展示小組成果，以學生評價和教師評價的方式進行。教師評價時，還要根據情境設計的特點，給予指導。

在情境設計中，讓學生們通過已掌握的檔案整理知識，通過對新知識點的思考和動手探索及教師的引導，對情境任務——“歸檔文件整理規則”有了一定認識。在此基礎上，教師稍作總結歸納，學生們的認識就會水到渠成，圓滿完成情境任務。

三、情景教學法在文秘專業課教學中應用的思考

新時代環境下，知識日新月異，以“教師為中心”的傳統教學模式難以適應新時代的需要。特別是職業教育是為社會培養應用型技術人才，在原來的教學模式下，老師單純向學生灌輸知識，學生因為缺乏實踐經驗，難以理解，更不用說學以致用。這一方面造成學生厭學，老師難教;另一方面，畢業的學生較難適應職業需求。

情景教學使學生理論知識的學習與職業環境下的工作統一起來，即理論學習與實踐操作有機結合，讓學生理論知識學習得更扎實，專業能力掌握得更熟練，以滿足未來職業崗位的需求。因此，在職業教育中，提倡使用情景教學法可以說是大有可為。

此外，中等職業學校文秘專業課教學中使用情景教學法，有些問題還需探討。

（1）師資力量水平。中職教師特別是專業課教師的復雜性影響了整個教學的水平，在相當長一段時間內現狀不易改變。文秘專業是對硬件設施要求不高的非主流專業，但在師資構成上，從來源、結構、專業等方面均存在一定的差別。

（2）學生的素質。實施情景教學法要最大限度地調動學生的主動性、參與性。但我們不得不考慮職業中專學生素質的現狀對情境的順利實施帶來的一定困難。這要求學校和教師拋開過多的功利思想，做長遠規劃。學校要給教師松綁，教師要給學生松綁，以面對實際。

（3）學校的資源。要把真實的職業現狀搬到課堂上，必須有相應的資源配套，學校是否有能力滿足是實施情景教學法需要考慮的另一問題。

總之，中等職業學校文秘專業課教學實踐改革，必須以職業能力為核心，創新教育教學模式，培養具有創新創業精神、“一專多能”的復合型文秘專業技術技能型人才，積極采用豐富多樣、真實生動的模擬現場教學方式進行教學。其中，“情景教學法”不失為一個恰當的選擇。我們有理由相信，在新時代條件下的職業教育中，創設真實環境、理實一體化的專業課教學模式將會不斷推廣，結出豐碩的果實。

參考文獻：

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