幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

郭瑾

摘 ?要：語言表達(dá)能力作為幼兒需具備的核心素養(yǎng)之一，需要幼兒教師在育兒進(jìn)程中予以培養(yǎng)。本文通過探析幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)方略，以期提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)

一、在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意義

為引導(dǎo)幼兒教師端正育兒態(tài)度，調(diào)整育兒體系，提高育兒質(zhì)量，有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，需率先使幼兒教師明晰培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意義，助其轉(zhuǎn)變育兒思想，積極踐行“立德樹人”教育理念。

（一）提高幼兒交際能力

語言是人際交往的載體，只有交互雙方可以清晰表達(dá)其意愿，才能達(dá)成交際目標(biāo)。幼兒作為人際交往群體之一，同樣需具備交際能力，可以面向交際對象明確表達(dá)其想法與情感，為此幼兒教師需培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，通過組織教育活動，幫助幼兒掌握處理語言信息的方法。

（二）提高幼兒學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)貫穿人們的一生，在幼兒階段培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，可以確保師生之間溝通無障礙，教師能夠了解幼兒學(xué)習(xí)需求因材施教，幫助幼兒提高其自主學(xué)習(xí)能力，只有具備學(xué)習(xí)能力，幼兒才能掌握更多終身受用的知識及技能，并以語言表達(dá)為管徑輸出知識及技能，使幼兒得以有效解決實(shí)際問題，凸顯幼兒語言表達(dá)能力培育意義。

（三）完善幼兒教育體系

自“立德樹人”教育理念推行以來，幼兒教師意識到培育幼兒核心素養(yǎng)的積極意義，為此不斷調(diào)整育兒目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，不僅可以影響其交際能力、學(xué)習(xí)能力，還能對其社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生正面影響，基于此幼兒教師需不斷提升幼兒語言表達(dá)能力。

二、在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的要點(diǎn)

（一）興趣先導(dǎo)，主動表達(dá)

幼兒教師為有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，需調(diào)動幼兒主體能動性，變“要我開口”為“我要開口”，確保幼兒掌握語言表達(dá)主動權(quán)，積極參與到育兒活動中，例如幼兒教師在以“毛線美工”為載體，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)，可率先詢問幼兒最想制作哪些工藝品，給幼兒5～10分鐘時(shí)間自由探討，分享其毛線美工作品設(shè)計(jì)理念，營建民主、和諧、活躍師生交互氛圍，削減幼兒語言表達(dá)壓力，逐漸提升幼兒語言表達(dá)能力。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，正確表達(dá)

基于幼兒性格、生活環(huán)境、表達(dá)意愿存在差異性，幼兒語言表達(dá)能力參差不齊，若沿用“滿堂灌”的育兒方法，將影響幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的成效，為此幼兒教師需明晰其能力培育訴求，通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確表達(dá)的方法，提高其語言信息處理能力，例如幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒注意力不集中，不理解繪本內(nèi)容，基于此幼兒教師則秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，組建繪本協(xié)作閱讀小組，引導(dǎo)幼兒群體以輪流形式講述繪本內(nèi)容，確保幼兒可以參與其中，樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。

（三）詞匯積累，能力提升

幼兒詞匯量有限，許多情感及想法無法表達(dá)出來，降低幼兒語言表達(dá)能力，這就需要幼兒教師通過育兒活動，幫助幼兒積累詞匯，助其提升語言表達(dá)能力，例如幼兒教師在以“熟記交通法則”為主題，開展區(qū)域活動時(shí)，可以將交通知識燈、禁止停車、人行道、斑馬線等與交通法規(guī)相關(guān)詞匯制作成字卡，幼兒教師手持卡片配合圖片講解漢字，加深幼兒對詞匯的印象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用自己的話解釋詞匯，使幼兒在學(xué)習(xí)字詞過程中，不斷提升其語言表達(dá)能力。

三、在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)“校本化”教材

幼兒教師需根據(jù)本校生源特點(diǎn)、教育資源及其育人能力，從幼兒語言表達(dá)能力培育需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“校本化”教材，充實(shí)幼教內(nèi)容，豐富幼教模式，擴(kuò)展幼兒語言表達(dá)能力培育途徑，例如針對大班幼兒，幼兒教師可在“幼小銜接”育人理念加持下，適當(dāng)借鑒小學(xué)低年級語文教學(xué)內(nèi)容，如字典的使用方法、拼音、生字等，豐盈幼兒語言表達(dá)體系，為培養(yǎng)其語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）注重營建優(yōu)質(zhì)語言表達(dá)氛圍

語言的輸出與環(huán)境息息相關(guān)，幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)語境，可有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，例如幼兒教師在組織幼兒開展“多人多足”游戲活動時(shí)，會事先劃分游戲小組，組內(nèi)幼兒需通過溝通、協(xié)作達(dá)成游戲目標(biāo)，其中幼兒在游戲氛圍中交流的過程，就是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程，為避免幼兒浪費(fèi)活動時(shí)間，交流效率過低，幼兒教師需秉持公正、公平的態(tài)度，幫助幼兒群體解決分歧，引導(dǎo)幼兒樹立正確的語言表達(dá)意識，可以在尊重他人、文明禮貌、互相幫助、遵守紀(jì)律前提下，通過語言表達(dá)幼兒看法，抒發(fā)情感等，使幼兒能不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

（三）建立“家校互動”育兒體系

除幼兒教師需做好育兒工作，有效培育幼兒語言表達(dá)能力外，家長亦需端正育兒態(tài)度，響應(yīng)幼兒教師教育理念，積極踐行優(yōu)質(zhì)育兒措施，建立“家校互動”育兒體系。例如在育兒過程中幼兒教師發(fā)現(xiàn)有些孩子表達(dá)能力差，經(jīng)常說不了一句完整的話，為此幼兒教師主動詢問家長孩子在家庭生活中的狀態(tài)，幼兒只要作出動作（如指著水杯），家長便會在其表達(dá)前給予幫助（如將水杯遞交到幼兒手中），使幼兒逐漸喪失表達(dá)意愿，認(rèn)為動作可以代替語言，一旦該錯誤引導(dǎo)在幼兒腦中形成，將影響其語言表達(dá)成效，為此幼兒教師指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，確保幼兒能常開口、多說話、善溝通，逐漸掌握語言表達(dá)方法，有效培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，為有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，幼兒教師需端正育兒態(tài)度，創(chuàng)設(shè)“校本化”教材，注重營建優(yōu)質(zhì)語言表達(dá)氛圍，建立“家校互動”育兒體系，繼而提高幼兒教育質(zhì)量。

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