新課改下初中語文分層教學指導

李靜

摘? 要：每一個學生都是一個獨立的個體，他們在學習方法、思維方式、認知結構等方面存在一定的差異，從而在對知識的理解、接受、掌握方面產生了很大的差異。如果不考慮學生之間的差異，盲目的“一刀切”，只會導致學生之間的差距越來越大，最終導致學生的學習效率低、效果差。所以，分層教學在初中語文教學中的運用變得十分重要。本文將從制定分層化教學目標、選擇多樣化教學方法、實施層次化教學評價三個方面出發，分析新課改下初中語文分層教學指導的有效方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;初中語文;分層教學;指導

語文新課程標準中明確提出，教師要適時轉變過去落后的教學傾向和方法，以全體學生的發展進步為出發點，滿足不同學生的學習需要。但就目前教學狀況來看，很多初中語文教師普遍采用統一的教學方法，并沒有考慮到學生的個體差異，從而導致語文教學的效果也變得不太理想。分層教學符合新課程標準的基本理念和要求，可以克服傳統教學模式的弊端，讓每一個學生都可以獲得適應性的發展。所以，初中語文教師必須要順應時代和教育的發展變化，秉持因材施教的基本理念，探索各種先進、創新的教學方法，最終實現初中語文分層教學指導。

一、制定分層化教學目標，明確教學方向

目標是行為的導向，教師所制定的教學目標應該為學生行為指引方向。也只有制定科學的分層目標，才能保證分層教學實施的針對性、有效性。所以，初中語文教師應該對全班學生進行科學的層次劃分，包括優、中、差三個層次;其次，教師應該在學生層次的基礎上，結合新課程標準、教學大綱來制定出不同難度、不同級別的教學目標，包括總體目標和具體的課時目標，保證教學目標可以涵蓋全體學生，為進一步初中語文分層教學的開展明確方向、奠定基礎。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇課文時，由于學生們的學習能力具有差異，學生們對課文理解的能力不同，所以，在教學過程中，筆者為學生們制定了不同的教學目標。首先，筆者讓學生們對課文進行熟讀，了解課文的內容，然后，筆者再讓學生們品讀題目的韻味，讓學生們邊閱讀邊聯想情境。隨著課程的深入，筆者還讓部分學生嘗試品讀作者“暴怒無常”的脾氣，通過閱讀體會作者的內心世界。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過制定分層化教學目標，明確了教學的方向。

二、選擇多樣化教學方法，滿足學生差異

教學方法的選擇和運用通常是直接影響教學效率、效果，所以依據學生的差異和層次選擇多樣化的教學方法是實施分層教學、保證分層教學效果的關鍵。要在課堂教學過程中，初中語文教師應將教學目標落實到實處，根據教學目標和學生層次來選用不同的教學方法，運用差異化的教學策略，對不同層次的學生提出不同的問題、將不同層次的學生進行分組教學，以中層學生為基礎和核心并照顧到優、差兩個層次的學生，從而有效滿足學生之間的差異，以達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了滿足學生們的差異，筆者根據學生們的學習能力，將學生們進行了分組，對于學習能力突出的學生，筆者將其劃分至A層，學習能力一般的學生，筆者將其劃分至B層，以此類推，C層學生為學習能力較弱的階段。待分層結束后，筆者再為學生們布置不同的探究任務，通過任務引導學生們主動探究，同時，讓學生們體會到探究成功的喜悅。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過選擇多樣化教學方法，滿足了學生的差異，提高了學生的學習效率。

三、實施層次化教學評價，促進學生發展

評價是對學生學習行為的直接反饋，也是整個教學活動過程中的重要環節，公正、有效的教學評價能夠促使學生更加客觀地認識自己，促進學生的全面發展。所以，初中語文教師在實施分層教學指導的過程中也應該構建層次化的教學評價體系，即根據不同層次學生的課堂表現給予不同的評價，發現學生的閃光點和出現的問題，有效鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信心，促使他們能夠不斷地超越、完善自我。此外，教師也要注重加強和指導不同層次學生之間展開互評，促進學生間的優勢互補，從而使每個學生都能夠在原有的基礎上得到進步和提升。

例如，為了促進學生們的共同發展，筆者注重對學生們的科學評價。在教學過程中，筆者會觀察每個層次學生們的學習狀態，然后根據學生們的學習狀態對學生們進行打分，學生們表現良好時，筆者便會給予學生們更高的分數，并對學生們進行表揚，當學生們在學習過程中遇到問題時，筆者會給予學生們鼓勵，幫助學生們提升學習自信心。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過實施層次教學評價，有效促進了學生的發展。

總之，分層教學的組織和實施是新課改發展的必然趨勢和教師的應然選擇，是促進全體學生全面發展的重要保障。因此，初中語文教師應該及時更新教學觀念，從現實學情出發，積極嘗試制定分層化教學目標、選擇多樣化教學方法、實施層次化教學評價，來加強初中語文分層教學指導，讓整個教學過程更具針對性，讓所有的學生都能夠學有所得、學有所獲。

參考文獻：

[1]何蘊華.初中語文教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究，2017（34）：60.

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