小學美術中的國畫教學與核心素養理念的融合探究

謝世勇

摘 要：隨著社會發展的多元化，學習成績已經不再是各行各業考評人才的唯一標準，有關個人核心素養的培養越來越被整個社會所重視。目前，就社會發展趨勢而言，個人核心素養已經成為我國人才培養和市場發展的重要部分。教育改革的推進也為學生提供了更多培養自身核心素養的課程內容。其中小學美術中有關國畫教學的部分內容就更加注重學生核心素養的培養，體現了以人為本的育人理念。國畫作為我國歷史文化的主要表現形式之一，它不僅僅代表了中華民族悠久的歷史和優秀的民族文化，更代表了中華民族獨一無二的民族精神，在整個世界的藝術長廊中都占有極其重要的地位。近年來，國畫教學已經逐漸成為我國藝術教育的重要部分之一。本文將圍繞核心素養下小學國畫教學這一主題，對核心素養理念下小學美術開展國畫教學的重要性和相關措施展開敘述。

關鍵詞：小學美術;國畫教學;核心素養

引言：

國畫，作為中華民族傳統文化的重要代表之一，其不僅是中華民族長遠歷史的代表，更是中華民族民族精神的代表。水墨丹青的表現形式更是國畫中最具代表的一種。對于現今復雜的社會現狀而言，提高小學生的審美和鑒賞能力，對個人發展和社會未來的發展都是極其有益的[1]。就小學美術課堂中的國畫教學而言，國畫深厚的歷史文化底蘊和藝術表現形式可以對小學生審美能力和鑒賞能力的養成有一定的促進作用，對個人發展而言，更是可以培養其核心素養，形成更為完善的人格。學生對國畫初級知識的掌握以及對國畫人才的培養已成為我國基礎教育階段美術教育的重要目標之一。

一、核心素養理念下小學美術開展國畫教學中的重要性

（一）激發學生對國畫的學習興趣，為學生在國畫方面的發展奠定基礎

在新課程改革下，小學階段的育人目標已經不單單是讓學生有一個好的學習成績，更重要的是讓學生有一個良好的學習習慣，并培養學生對相應課程的學習興趣。就小學美術課程中的國畫教學而言，主要是培養學生對畫作的審美能力和鑒賞能力，并使學生了解一些國畫的基本知識，比如名家名作、創作方法等。在這些過程中使學生感受到國畫的魅力，培養學生對國畫的學習興趣，而非旨在教授學生畫出一副較為出色的畫作。在小學美術的國畫教學中，學生可以通過對國畫知識的學習與了解，感受到國畫在中華民族歷史和文化發展中的重要地位，增強學生的民族自信心和民族自豪感，既培養了學生對國畫的學習興趣，又培養了學生的民族精神。

（二）提升學生對畫作的審美能力和鑒賞能力，培養國畫人才

在小學美術課堂的國畫教學中，教師可以引導學生學習鑒賞名家名作，在一定程度上可以提高小學生對于畫作的審美能力和鑒賞能力，潛移默化的對學生產生影響[2]。學生在欣賞藝術美的同時，還可以激發自身對國畫的學習興趣和好奇心，使學生對國畫的學習具有了主觀能動性，不僅奠定了學生國畫學習的重要基礎，更是培養了學生良好的學習習慣。小學階段有關國畫知識的學習與了解，更是為國家今后的國畫發展儲蓄了后備力量，便于推動國畫的發展。

二、核心素養理念下小學美術開展國畫教學的策略

（一）組織課堂活動，感受學習樂趣

在小學階段的國畫教學中，教師首先要做到的就是讓學生感受到學習樂趣。這一方面，教師可以根據課程講述內容設計不同的課堂活動，使學生在學習過程中培養自身對美術的學習興趣。例如，教師在講授贛美版六年級上冊美術第8課“吉祥物”的部分內容時，可以先用2008年北京奧運會的吉祥物引入課題，激發學生的學習興趣，然后在將課本內容進行引申，比如通過對現代吉祥物的介紹引發學生對于古代吉祥物的思考，組織課堂活動讓學生進行思考與討論，思考后可以讓學生進行回答。教師根據學生回答情況講授一種中國古代的吉祥物，比如可以對作為中國四大吉祥神獸之首的龍展開介紹，并輔以相應的畫作，當代畫家任重的《九龍鬧海》就具有龍的鮮明特點，教師可以引導學生進行分析，可以分析畫作的筆法，也可以分析畫作寓意。課堂活動的組建可以活躍課堂氛圍，使學生在課堂中感受到學習的樂趣。

（二）鑒賞名家名作，提高審美能力

教師在培養小學生的畫作審美能力時，可以引導教授學生鑒賞名家畫作，在潛移默化中提高學生的審美能力。例如教師在講授贛美版六年級下冊美術第18課“名家的畫”時，就可以對學生進行引導。先對李苦禪、潘天壽、吳冠中等名家做相關介紹，然后再介紹其相關作品。比如李苦禪大師為中國近代大寫意花鳥宗師，代表作有《水禽圖》、《松鷹圖》等，教師需要帶領學生對畫作作較為詳細的賞析，在筆法、構圖、畫作氣勢等方面都可進行分析。

（三）融入真情實感，培養核心素養

畫作作為情感表達的重要方式之一，是具有作者情感靈魂的。教師在教授國畫知識的過程中，要使學生認識到情感對于畫作的重要意義。例如，教師在講授贛美版三年級下冊美術第5課有關“荷花美”的內容時，可以通過講授張大千大師一生中創作的多幅有關蓮花畫作來表達張大千大師對蓮花的喜愛之情，其中《鉤金紅蓮》中獨特的創作手法和異種荷花，更是寄托了張大千大師的個人情感，題字“無人無我，無古無今，擲筆一談”更是體現了張大千大師對找不到真正知音的慨嘆。教師可以在這個過程向學生講述真情實感對于畫作的重要意義，引導學生利用情感去進行創作。

三、結束語

綜上所述，本文圍繞核心素養下小學國畫教學這一主題，對核心素養理念下小學美術開展國畫教學的重要性和相關措施展開了相關討論。對于教師而言，小學美術課堂中有關國畫內容的教學，既要圍繞教學主要目的，又要關注學生發展和核心素養的培養。

參考文獻：

[1]陸璇. 小學美術中的國畫教學與核心素養理念的融合探究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（01）：206.

[2]吳曉英. 淺論小學美術課堂中的中國畫教學[J]. 課程教育研究， 2017：227.