關于高中生物圖形類題型解題方法研究

王立娟

摘 要：在高中階段，生物學科是十分重要的，關系到學生的高考成績。就現如今高中教育情況來看，生物被劃分到理科考察范圍，這時由于其本身具有一定的抽象性與難理解性，需要學生在扎實掌握基礎知識以后才可以進行解題，這樣才能夠保證解題準確性。本文將結合實際情況，對高中生物圖形類題型解題方法進行詳細分析，為學生解題以及教師的例題講解提供一定參考。

關鍵詞：高中生物;圖形類題型;解題方法

在生物學科中，圖形往往是理論與實際產生關聯的重要橋梁，由于生物中講授的知識內容大部分都十分微觀，如人體細胞、血液、血紅蛋白等等，再加上部分關系無法通過語言來進行闡述，這也就使得圖形在高中生物學習中異常重要。然而，由于生物學自身難度較大，而解題時對于學生知識點考察也較為嚴格，使得學生解題的準確性無法得到充分保證。因此，從實際角度出發來對高中生物圖形類題型解題方法進行分析具有重要的現實意義。

一、高中生物圖形類題型的基本特點

根據現如今高中生物教學以及題型的實際情況來看，圖形類題型與其它提醒相比其自身的難度系數相對較高，具有兩個較為基本的特點：第一，是圖形類題型更加側重于考察學生基礎知識的掌握情況。一個較為簡單的生物圖形往往是可以劃分為多個構成部分，出題者可以將圖形中的一部分信息隱藏起來，借此來考察學生的知識掌握情況。學生在答題的過程中，就是需要靈活的運用知識點，將被隱藏的知識點推斷出來，從而達到解題目的。第二，圖形類題型中的大部分圖形都是來自于書本教材。為了減少學生的學習難度，更好的考察學生對知識的掌握情況，出題者通常都是會將教材、書本中的圖形編入題目中，或者是將與課本圖形相類似的圖形作為題目，這也就需要學生不光是要具備較好的思維能力，同時還要求學生自身具有較強的思維整合能力。因此，在日常教學環節中，教師就應該充分考慮到這一方面的因素，幫助學生構建知識框架與導圖，梳理知識脈絡，從而為學生更好的解答生物圖形類題型奠定基礎。

二、高中生物圖形類題型解題方法分析

基于上述分析，教師應該了解到基礎知識考察、圖形原型出自書本教材是生物圖形類題型的主要特點，教師可以根據這一特點來進行題型解題方法分析，在讓學生充分理解生物知識的基礎上，幫助其理清解題思路，為學生學習生物知識奠定基礎。

（一）圖形聯系想法推理法

在生物教學中，較常會出現一些葉綠體、細胞核、表皮細胞等等方面的圖形題，同時也是構成圖形類圖形的主要部分，雖然其本身與生物真實客體之間存在一定的差異性，但是也同樣是在一定程度上還原了生物細胞組織結構，并且形成了一個較為簡易的模型，對于學生解答生物問題有著重要的指導作用。在解答有關問題時，學生的腦海中會再一次對有關知識進行思考、理解與認知，有助于培養學生的思維能力。因此，在解答這一類問題時，學生可以利用圖形聯系想法推理法，從圖形中提取信息，然后根據知識結構與關聯圖形，結合生物知識框架來進行分析與理解，從而得出更為具體的結論與題目答案。

（二）圖像串聯法綜合解題

在生物圖形類題型中，存在圖形聯系與組合的圖形，是一種將集中有效圖形，通過利用某種命題形式有機統一、串聯在一起，最終形成一個較為完整的新題目。這一類型題目往往會為學生帶來較大的解題難度，產生這一情況的主要原因就在于，學生并沒有從本質上充分了解到知識點內容，對于知識點的把握不夠充分，進而影響到解題效果。因此，在解題的過程中，學生需要將圖形中所包含的隱藏信息進行分離，然后進行重新組合，提煉與自己實際需求相符的信息，為解題奠定基礎。

（三）線條類圖形題的解題方法

線條類圖形題主要是利用線條來對生物體有機物循環過程進行描述，這些線條通常是坐標、簡單圓圈、箭頭等等，具有被一定的抽象性。在解答這一類型題目的過程中，學生就可以考慮到影射方面的解答問題，借此來尋找知識點與題型之間的關聯，而不是照搬照抄，需要有一個自己思考的過程中。例如，如圖1所示綠色植物光合效率圖，就是一個較為典型的線條類圖形，在對包含這一類型圖形的題目中，學生應充分注意到圖中各個部分所代表的具體含義，注意橫縱坐標，交點，拐點，然后從不同的角度來進行分析。在圖1中，X軸表示光照強度，Y軸表示二氧化碳吸收量，兩條曲線變化復雜，可以在研究曲線本身的基礎上來對曲線之間的差異性進行分析，尤其是轉折點部分，為解答生物問題提供充要保障。

結束語

綜上所述，高中生物學科中的常見圖形類題型都是為了考察學生對于基本知識的掌握情況，生物圖形的數量相對較少，需要教師根據生物圖形類題型的特點來對解題方法進行總結與分析，為學生解題提供參考。目前，在圖形類題型中常見的解題方法主要是有圖形聯系想法推理法、圖像串聯法綜合解題、線條類圖形題的解題方法等，需要教師通過科學指導的方式，為學生拓展科學的解題思路，提高學生解題精準度。

參考文獻：

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[2]李翊禹. 淺析高中生物常見圖形題的解題思路與技巧[J]. 數理化解題研究， 2016（22）.