基于核心素養的初中語文作文教學設計

譚曉明

【摘 要】 作文教學是自由的，在形式上可以天馬行空，但在目標上是統一的，它始終服務于學生語文核心素養的培養。在新一輪課程教學改革的背景下，教師在具體的作文教學實踐中，應把學生核心素養的培養與課堂教學設計結合起來，從設計教學目標、確定教學內容、實施課堂教學、組織教學評價等方面構建課堂。這有利于將提升學生核心素養的目標落實到具體的課堂教學之中。

【關鍵詞】 初中語文；核心素養；教學設計；作文教學

為了深入推進課程改革，落實立德樹人的根本任務，各學科的課程建設都要聚焦學生核心素養的培養。在此背景下，以“回歸基礎，提高初中語文課堂教學水平”為主題的第七屆全國初中語文教師教學基本功展評暨教學觀摩研討會順利召開。筆者有幸執教作文指導課“學習描寫景物”，并取得了良好的教學效果。

一、基于初中語文核心素養的教學設計

1核心素養背景下的課堂追求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養表述為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是高中語文核心素養的基礎與核心，處于首要位置。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的前言部分指出，語文課程應致力于培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養。由此可見，語言文字的運用能力在初中語文核心素養中也占據著重要的地位。

寫作是學生語言文字運用能力的直接體現，也是學生綜合素養的重要組成部分。在教學實踐中，不少教師的作文教學比較單調、乏味，仍停留在“教師命題—學生寫作—教師批改—學生看評”的傳統教學模式上，導致課堂教學高耗低效。隨著課程教學改革的不斷深入，核心素養越來越受到人們的關注。 《中國學生發展核心素養》強調，核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教學實踐中，教師努力提升學生的核心素養已成為學生成長最迫切的需求和課堂教學最根本的任務。

2解構學科核心素養的教學目標

教學目標指教師在課堂教學實踐中所期望達成的目標。在學科核心素養背景下，教學目標的闡述比上一輪課程改革所提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標更加全面和深刻。有學者認為，知識理解、知識遷移、知識創新就是發展學生學科核心素養的三級教學目標[1] 。三者既相互依存，又有層次區別。知識理解是前提，知識遷移和知識創新則是跳躍，是目的。這就要求教師在設計教學目標時，要理性把握兩個方面的關系：一是理解性知識與能力素養之間的關系；二是語文核心素養與階段教育目標之間的關系。語文課程教學目標的制訂應對接語文核心素養，只有這樣，才能讓學生在語文課程的學習中獲得文化知識，培養思維品質，真正提升學生的語文核心素養。

在“學習描寫景物”一課中，筆者將教學目標設定為，學生通過自學教材及名家經典文段，嘗試修改習作；學生通過小組合作、交流再改的方式，討論并實踐描寫景物的方法，進一步修改習作；各層次的學生在言語實踐活動的過程中，體味感悟，提升自身的語文核心素養。

3利用真實的寫作學習任務情境

王榮生教授指出，真實的寫作學習任務情境是接近或等同于真實生活世界本身的情境。這類任務情境是發現和利用現實生活中現成的寫作課程資源，使寫作回歸其運用的實際情境，解決真實復雜的寫作任務[2]17-20。 他認為，核心內涵在于強調寫作應具有真實的寫作背景、寫作任務、寫作目的，能夠推動學生在已有的知識和能力的基礎上再認識、再發現、再創造。

“學習描寫景物”教學的主體思路是發現情境，從教師初到學校陶醉于美麗的校園風光談起，引導學生關注身邊的生活，描寫“校園一景”。教師以學生習作中出現的問題為切入點，引導學生在自學初改、交流再改、謄抄定稿、歸納提升的言語實踐活動中，學會描寫景物的方法。

4通過教學評價關注學生核心素養達成情況

教學評價是課堂的重要組成部分，對教學起著調控和引領的作用。語文課程改革取得成效的關鍵在于教學評價能夠適應新時期教育的發展要求。以核心素養為導向的語文教學評價要由傳統的對學生所學知識理解和掌握程度的評價，轉向對學生思維品質和思維過程的評價[3]。因此，課堂教學應設計與教學目標相匹配的多種評價模式，如通過作業、提問、展示、問卷等來診斷學生在學習過程中核心素養的達成情況。教師根據診斷的信息做出反饋，并有針對性地對學生進行指導。

“學習描寫景物”一課的教學診斷任務如下：

① 通過對學生的課前練筆“校園一景”的批閱，診斷學生已有的寫作能力。

② 通過學生自學初改、交流再改、謄抄定稿等富有層次性的系列環節，診斷學生在言語實踐活動中的學習情況，促使各層次的學生都能得到能力的提升。

③ 通過“這節課你學到了什么？”“你是如何做到的？”等開放性的問題，診斷學生達成學習目標的情況，推動學生將學習過程中的個人體驗、感悟內化為寫作素養。

二、基于語文核心素養的教學實施

1視頻導入

本次作文指導課在形式上屬于跨校借班上課。為了切合課題，筆者針對該校制作了名為 《校園美景》的視頻作為導入。

【設計意圖】基于核心素養的教學的基本特征，是問題情境應來源于生活，講究真實性。《校園美景》視頻的導入，從學生熟悉的校園美景說起，貼近生活，能激發學生的學習興趣，使寫作回歸實際情境。

2作業反饋

筆者通過PPT展示、朗讀分享的方式，從不同角度反饋學生課前作業的完成情況。這是作文課，更是語文課，因此對學生書寫不規范如錯別字較多的情況，筆者也抓住了契機進行教學。

【設計意圖】教師了解學情，為有效利用學生的最近發展區開展教學活動提供依據；抓住時機培養學生的言語能力，盡可能多地給學生提供展示自我的機會。

3自學初改

學生依托教材及名家經典文段，思考、歸納描寫景物的方法并修改自己的作文。筆者要求學生用藍色筆批改，時間限制為5分鐘。學生通過投影的方式向全班同學講解、分享成果。

【設計意圖】語文核心素養是在特定的情境中，學生應用已有的知識和能力解決生活、學習等方面問題的能力。在這個環節中，筆者通過合理地使用教學資源， 引導學生回歸教材，研讀名家經典文段，思考并歸納描寫景物的方法，使學生自學所得，反思自己的不足，嘗試自己解決問題。

4交流再改

學生四人為一組，依次閱讀組員作文，彼此提出修改建議。學生參考組員建議，用一兩種方法再次完善自己的作文。筆者要求學生用紅色筆批改，時間為10分鐘。小組推薦進步最大的學生作為代表進行展示。教師點撥示范，朗讀修改后的作文。

【設計意圖】開展以交流、討論、活動為形式的團隊合作式學習，發揮教學現場的刺激、引領、推動作用。組員互評讓學生在寫作過程中有直面讀者的感覺，形成讀者意識，使寫作成為多向互動的過程。教師與學生平等對話，點撥示范，增強作文指導的針對性、時效性。

5謄抄定稿

學生整理自己的作文，并工整、規范地謄抄在作文稿紙上，形成終稿。

【設計意圖】謄抄定稿能培養學生熟練書寫規范漢字的能力，讓學生在工整規范的書寫中得到直觀的收獲，全面提升學生的語文核心素養。

6歸納提升

學生根據這節課的學習實踐，就自己的學習發現及感悟進行小結。教師引導學生梳理、歸納描寫景物的方法，即從不同的角度描寫景物特征，表達情感。此外，筆者對學生進一步的學習提出了期望：“愿我們都有一雙發現美的眼睛，在熟悉的風景中收獲獨一無二的美。”

【設計意圖】課堂總結是對課堂的一次綜合回顧與呼應，是課堂結束前的又一個高潮，既能引導學生將所學知識進行整理、歸納，形成體系，又能檢驗學生達成學習目標的情況，推動學生將知識、能力、情感態度等轉化為核心素養。

三、基于語文核心素養的教學反思

1基于學情

王榮生教授認為，作為語文教師，要提升學生的寫作水平，就要找到一個“點”開展作文課教學。這個“點”不是由教師主觀想象出來的，而是需要教師分析學生的寫作樣本，分析他們的寫作行為[2]7。這個“點”就是學情。在核心素養背景下的教學要基于學情，否則就無異于空中樓閣，水中撈月。

在授課的前一天，筆者利用與學生見面的15分鐘，就學生所熟悉的校園一景進行作文片段的寫作實踐。通過反復分析學生的作品，筆者了解到，圍繞景物描寫，學生在寫作中基本上能夠使用比喻、擬人等修辭手法，但寫作手法比較單一，不夠靈活，不能很好地抓住景物的特征進行描寫。此外，在學生寫作中普遍存在書寫不規范、易寫錯別字的現象。至此，通過批閱作文、了解學情，筆者發現了學生寫作的問題，得到了開展課堂教學可以立足的“點”，并以此“量身定做”了真正符合學生學習的教學設計。

2關注過程

鐘啟泉教授認為，核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養起來的[4] 。換言之，核心素養的培育更多依賴學生借助問題解決的實踐，它強調學習過程的重要性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，相互評改作文，分享感受。

這節課圍繞“學習描寫景物”的訓練，筆者充分發揮學生寫作主體的地位，引導學生在自學初改、交流再改、謄抄定稿等環節中提升自己的寫作水平。正如特級教師黃厚江所說，作文課就是要讓學生經歷寫作的過程，豐富寫作的感受，感悟寫作的規律，獲得寫作的積累，形成寫作的經驗，總結寫作的方法[5] 。筆者以修改并提升作文為教學主線，強調學生在課堂上體驗感悟的過程，使學生的寫作素養得到了真正的提升。

教育家葉圣陶先生說，教是為了達到不需要教[6]。教學不僅要指向知識的“量”的增加，而且要超越課堂，指向核心素養的“質”的增長。高質量的教學設計在形式上并不是唯一的，但在

本質上是一致的，都是致力于學生核心素養的形

成。教師在教學設計及課堂實踐中，應推陳出新，力求教學設計的科學性、針對性和有效性，讓核心素養真正在課堂上落地生根。

參考文獻：

[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略[J].教學與管理，2017（24）：79-82.

[4]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[5]黃厚江.作文課的味道：聽黃厚江講作文[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.