淺論語文教學中的課堂教學改革

陳燁

摘 要： 教師要走出傳統教育的思路，充分認識到學習主體的變化，只有這樣才能為課堂改革打下良好基礎，才能緊跟時代的發展，努力使課堂高效。要注意培養學生的創造性思維與創新意識，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。

關鍵詞： 語文教學 課堂改革 學習主體 創造性思維

初中語文課程教育能夠提高中學生交流溝通的能力，推動中學生精神的成長，提高其思想道德與文學素養，從而培育其自我發展與自主學習的素質和能力。伴隨著我國學校新課程改革的不斷深化，初中語文學科的課堂教學日益受到教育主管部門、學校和家長的普遍重視和關注，并有著更高的期待和要求。但是語文課堂教學模式的改革確實步履艱難，我結合教學實踐，對初中語文課課堂教學改革中遇到的問題進行了反思，在此提出了對初中語文新課改的一些體會供大家一起討論。

一、轉變思想，充分認識語文課堂改革勢在必行

現在的語文課堂教學模式，來自于前蘇聯上世紀六十年代的教學模式。隨著時代的發展，學習的主體——學生的學情不同于以前，學習的內容——教材變得豐富多彩。影響學生成長的社會環境發生了很大的變化。課堂教學模式必須隨著時代的變化而變化。只有這樣才能培養出符合時代要求的人才。

初中語文教師必須轉變思想，充分認識到教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂教學模式的改革就是要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。新教材對課程的設置對舊有的課堂教學模式提出了嚴峻挑戰，為適應新教材的變化，語文課堂教學改革勢在必行。

《新課程標準》明確要求在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流與探究。

二、認識學習主體，走出傳統教育思想的束縛

“教學，就是教學生學”。教學生學，學生是學習的主體，教師是在教學生如何去學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。教師固守一套陳舊的教學觀念，在課堂上認真分析教材，認為把教材分析得越透徹學生就學得越好。卻不知這樣沒有認識到學生的主體地位，照本宣科，看起來似對學生的學習負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，扼殺了學生自主學習的權利，是嚴重違背教育的初衷的。學生在這種教學模式下學習墨守成規，無絲毫的創新意識，只是成了被動的學習機器，學生學習既無樂趣又無興趣。新形勢下的教師應成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。教師要走出傳統教育的思路，充分認識到學習主體的變化，只要這樣才能為課堂改革打下良好基礎，才能緊跟時代的發展，努力使課堂高效。

三、轉變學習方式，把引導學習放在第一位

學習方式的轉變是課堂教學模式改革的重要內容，原有的教學方式體現出來的是學生被動接受，新課堂要求建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，這才是課堂教學模式改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過于強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。例如：在語文課堂教學中首先要把“讀”的時間還給學生，讓學生對教材多讀，“書讀百遍，其義自見”。只有把文章讀得透徹才能引導學生學習教材。學生在學習文章中才能發現問題、思考問題和解決問題。其次要讓學生多說，給學生在課堂上發言的機會，在問題的引導下讓學生多說，學生通過課堂上的發言，表達對問題的思考。多說是要讓學生說話的內容多，說話的機會多，說話的數量多。這樣的多說能充分體現學生學習的探究，培養學生的思維能力和語言表達能力。孔子曾說：學而不思則罔。讓學生學而思，就是要鼓勵學生發問，學生能提出問題就表現出學生是曾經的思考。無論學生對問題的回答是否有偏頗，都能體現出學生的自主學習活動。因此，在課堂上要讓學生多問，并鼓勵學生回答問題。這也是語文課堂改革的要求。新的語文課堂模式下學生在課堂上應該是各種理解碰撞、質疑創新的舞臺。可以是多種學習方式的綜合體現，但一定要體現學生是學習的主體，體現學生快樂學習。

四、注重在教學過程中培養學生的創造性思維

要注意培養學生的創造性思維與創新意識，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。例如，教授文言文時讓學生通過多讀，嘗試理解文章的意思，通過同學間的相互講解，使對文章的理解逐步接近原意。即使不完全準確，也要在老師的引導下達到釋疑、掌握。這樣的方式既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的創造性思維。

語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力提高的最好方式，就是靠學生的反復實踐活動。老師在學生的學習實踐活動中隨時指導，給予學生廣闊的發展空間。

以上是我在語文課改中一些思考。總之，教無定法，學無止境，在語文課堂教學模式改革中并非只是教學方法的轉變，必須讓學生成為學習的主人，只有“授之以漁”才能讓學生終身受益，才能讓語文課堂教學符合時代發展的要求。

參考文獻：

[1]王明玉.淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新[J].中國校外教育，2014（02）.

[2]倪剛.淺談初中語文課堂教學的創新方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（02）.