小學(xué)數(shù)學(xué)以合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效率的切入時機(jī)

陶翠云

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生思維能力發(fā)展的基本科目，需要建立在小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究這一前提條件之中，才能切實(shí)提升小學(xué)生的素質(zhì)水平。其中，合作學(xué)習(xí)是指以團(tuán)隊(duì)合作形式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法，能夠及時彌補(bǔ)小學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力不足這一客觀缺陷，促使小學(xué)生在集體合作中優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)能力，更有益于小學(xué)生的健康成長。本文將從在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)低效時切入合作學(xué)習(xí)、在課堂探究難度較大時切入合作學(xué)習(xí)兩個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);切入時機(jī)

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0138-01

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了會以“教師講，學(xué)生聽”的方式來傳授學(xué)科知識之外，或多或少也會組織少量的生生合作學(xué)習(xí)活動，但是一直都未取得有效成效，根本原因則是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用時機(jī)不當(dāng)，比較隨意、雜亂，且合作團(tuán)隊(duì)之間的合作程度不深，依然是以數(shù)學(xué)尖子生為主的學(xué)習(xí)平臺，無法保證每一個小學(xué)生都能夠在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步，甚至有部分學(xué)生根本不會參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，新型的合作學(xué)習(xí)形式不同，它以小學(xué)生的異質(zhì)、跨層搭配為基礎(chǔ)，以明確的分工與緊密的合作為中心，看重的是小學(xué)生的整體進(jìn)步與異步成長，更能保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入合作學(xué)習(xí)活動，以適當(dāng)、適量的合作學(xué)習(xí)行為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)低效時切入合作學(xué)習(xí)

在新課改下，人們提倡實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動的基本目的便是要彌補(bǔ)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)行為的缺陷與弊端，促使小學(xué)生一直處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，隨著人們越來越看重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然會走向解放學(xué)生天性、訓(xùn)練小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革之路，所以小學(xué)生也會進(jìn)入更加開放、自由的學(xué)習(xí)空間，面臨更加頻繁的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，自覺力較差，需要一定的監(jiān)督與競爭才能更好地提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)處于低效、無效狀態(tài)時切入合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生相互幫助、積極互問，切實(shí)優(yōu)化獨(dú)立學(xué)習(xí)效率。

就如在“小數(shù)除法”一課教學(xué)中，我就鼓勵小學(xué)生在課前自學(xué)本課新知，利用自己所學(xué)到的小數(shù)乘法、除法知識來探究小數(shù)除法的一般算法與算理，通過豎式計算來豐富自己的計算經(jīng)驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)活動是以小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自制力要求較高，為了避免小學(xué)生忽視預(yù)習(xí)任務(wù)，我就從尖子生、中等生與學(xué)困生三個層次中各挑選兩名學(xué)生組成6人預(yù)習(xí)小組，鼓勵小學(xué)生以小組形式彼此監(jiān)督、互幫互助。這就可以有效保證每一個小學(xué)生都能積極參與預(yù)習(xí)活動，為課堂探究做好準(zhǔn)備。另外，我還設(shè)計了基本的小數(shù)除法計算題，鼓勵小學(xué)生按照教材例題的解題思路自主完成小數(shù)除法計算，以便確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)檢測中，6人小組也可自主對比答案，探討每一類運(yùn)算題的解題思路與運(yùn)算方式，盡可能保證每個成員都能積極內(nèi)化“小數(shù)除法”一課的基本知識。

2.在課堂探究難度較大時切入合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的以“教師、教室、教材”為中心的“應(yīng)試”教育活動的弊端逐漸凸顯，所以人們逐漸開始分析學(xué)校教育的本質(zhì)與終極目的，認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是根本，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為此組織探究式數(shù)學(xué)教學(xué)活動，切實(shí)保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動權(quán)與自主權(quán)。在探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生很可能會因?yàn)榭紤]不周、自學(xué)意識不強(qiáng)、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力水平低下等多種原因而進(jìn)入無效學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正參與學(xué)科探究活動。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂探究難度任務(wù)較大時機(jī)切入合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的思維碰撞與多維探索，借助集體智慧來穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，豐富小學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

就如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，小學(xué)生要通過課堂探究學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。為了探究這個運(yùn)算規(guī)律，我設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)問題：小明要過生日，邀請了五個同學(xué)到家分享自己的生日蛋糕，所以小明將蛋糕分成了六等分，每個學(xué)生拿著一份蛋糕，請問除了小明之外，其他同學(xué)共可享有多少蛋糕？小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)知識，了解了單位“1”的意思，所以他們可以借助這些知識來探究同分母分?jǐn)?shù)的加減法知識。為了進(jìn)一步完善小學(xué)生的探究思路，我將4個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計數(shù)學(xué)算式，演算同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。在合作探究中，有的學(xué)生列出了“1-1/6”這個算是，有的學(xué)生則列出了“1/6+1/6+1/6+1/6++1/6”這個算式，然后根據(jù)問題情境得出了計算結(jié)果，初步推測同分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算實(shí)則就是分子的加減法計算過程。

總而言之，合作學(xué)習(xí)形式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步落實(shí)生本教育改革的重要切入點(diǎn)，但是要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該要積極思考合作學(xué)習(xí)的時機(jī)與形式，以便盡可能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的教育功效，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，使其成長為符合新世紀(jì)需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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