如何提高農村小學生語文閱讀能力

葉孝武

摘? 要：改善農村小學的閱讀條件，培養學生的閱讀興趣，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，是提高農村小學生語文閱讀能力的重要途徑。

關鍵詞：農村;閱讀;能力

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0128-01

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，沒有良好的閱讀環境，閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，提高學生語文水平，筆者認為應從課堂、課外及資源開發三方面入手：

1.展開對話，豐富閱讀實踐

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。

（1）積極培養對話意識

和諧的師生關系是對話的基礎，良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。只有建立了良好和諧的師生關系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。

（2）巧妙創設對話情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

第一，再現課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。

第二，創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。如教學《永生的眼睛》一課，教學伊始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

第三，創設活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報學習的結果，而是一場師、生同文本之間的對話。像“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式，都能很好地調動學生對話的積極性。

2.立足文本，優化朗讀效果

“以讀為本即是指在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對朗讀重要性的概括。那么，朗讀教學應該怎樣做？

（1）注重教師范讀的作用

優秀的教師范讀對語文課堂教學的成功起著很重要的作用，會直接影響學生對文章本身的認識和情感傾向。古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”教師示范朗讀對于學生理解課文進入意境，體會其中蘊涵的思想感情至關重要。

（2）培養學生正確朗讀的習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。這句話說出了學校教育的根本。我們的教育實踐也證明，良好的朗讀習慣，能提高學生的識字能力，擴大學生的閱讀量、知識面，為提高學生的寫作能力打好良好的基礎。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。比如，于老師在教學《廬山的云霧》一課時，他先對同學們說了幾句話，其大意是：我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書;比賽開始了，于老師先請一個讀的較好的同學來讀，（讀得真好！）于老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，經過這么一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發學生讀書的興趣，就如同是給運動員注入興奮劑，使其越讀越想讀。

3.開拓資源，保證閱讀質量

《語文課程標準》表明，語文教學要全面提高學生的語文素養。教科書是教學的基本內容，但不是教學的唯一內容。語文資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。“立身以立學為先，立學以讀書為本”。因此，我覺得，作為一名小學語文教師，應該在教學中，具有開發語文教育資源的意識，引導學生以閱讀為本，去開拓課堂資源，以全面培養學生的語文素養。

首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。

其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方籌集逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。

再者，要培養思維的靈活性。學起于思，思源于疑，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻

[1]語文課程標準

[2]千里之行，始于足下—養成教育淺探.豆丁網

[3]王雍.提高農村小學生語文朗讀能力探討.中國論文網