如何提高初中生物課堂教學提問的有效性

黃海龍

摘要：正所謂學而不思則罔，思考在一個人學習的過程中扮演著重要的角色，提問時教師在教學活動中慣常使用的一種教學方法，通過提問引導學生進行思考，提高課堂學習效率。生物作為一門科學性學科，學生思維的調(diào)動與啟發(fā)對學習結(jié)果有著直接的影響。本文將主要圍繞著如何實現(xiàn)初中生物課堂教學提問的有效性進行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;提問;有效性

一、引言

通過課堂教學中教師對提問問題的設計能夠體現(xiàn)出一個教師的綜合教學水平，提問作為一種教學藝術(shù)，如果教師能夠充分把握、合理運用能夠?qū)W生的思維發(fā)揮積極的啟發(fā)作用，同時對還可以實現(xiàn)教學效果的提高。初中生物所學的內(nèi)容具有科學性與趣味性并存的特點，那么教師在組織課堂提問的過程中，需要盡量避免低質(zhì)量的提問，以高質(zhì)量、具有啟發(fā)性的有效問題來引導學生積極投身于生物課堂的學習，促進思維的發(fā)展，為以后的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

二、以學生的生活經(jīng)驗為基礎，設計具有啟發(fā)性的新穎問題

教師是借助教科書來進行教學，而不是單純的教教科書，不是簡單教科書的照搬者，在組織學生的學習活動時，教師將課本知識作為依托，結(jié)合所要學習的內(nèi)容，通過巧妙地問題設計來引導學生來認識、總結(jié)和掌握事物的發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象。要求教師在問題的設計上不必拘泥于課本內(nèi)容之上，而是可以將學生已有的知識和生活經(jīng)驗作為跳板，激發(fā)學生對似懂非懂問題探究的積極性與好奇心，在新穎的情境中，學生主動的跳一跳，摘桃子，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的進步。

古希臘著名學者亞里士多德曾經(jīng)說，“思維是從疑問與驚奇開始的”，這句話對教育工作者的教學帶來了極大的啟發(fā)，教師在進行新的知識的講授時，盡量在課程內(nèi)容中尋找與學生的生活密切相關(guān)，并且能夠激發(fā)學生好奇的切入點。例如，在學習初中生物人教版八年級下冊的《基因在親子代間的傳遞》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生拋出問題：“我們每個人的體細胞中所包含的染色體是23對，那么精子與卵子進行結(jié)合時，染色體是不是就變成了46對？這種染色體數(shù)量的變化所產(chǎn)生的生物是否正常呢？是不是屬于人類？”這一連串的設問讓學生感到驚奇，聽起來老師的分析沒有問題，但是卻又不符合邏輯，那么究竟染色體是怎樣遺傳的，一起來看新一節(jié)內(nèi)容來解決。同樣，在學習《基因的隱性與顯性》這一節(jié)內(nèi)容時，與學生的生活更是緊密相關(guān)，讓學生觀察自己的爸爸媽媽是雙眼皮還是單眼皮，那么自己又是什么樣子的，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧秘。這種問題設計的出發(fā)點是從與學生的生活密切相關(guān)的事物作為基礎，符合初中階段學生的好奇心與求知欲的需求，問題具有一定的新穎性，能夠調(diào)動他們參與課堂學習的積極性。

三、注重問題設計的探究性

新課程改革對教師的教學方法提出了新的要求，要求教師在組織教學活動時，要注重對學生探究性思維的培養(yǎng)，讓學生在獨立思考與解決問題的基礎上，發(fā)展良好的思維品質(zhì)，這種探究性學習方法教師可以將其體現(xiàn)在課堂提問問題的設計中。給學生呈現(xiàn)一個問題，給學生留有足夠的時間和空間進行思考和討論，在問題情境中找出問題、提出解決問題的方法，不斷嘗試并最終克服困難的過程中，體驗到科學家們收獲成功的快樂。這在無心之中也是一種激發(fā)學生對生物學習向往性的方法，培養(yǎng)他們良好的學習品質(zhì)。

例如教師在組織學生學習初中生物人教版七年級上冊第三單元第三章的內(nèi)容時，就可以組織學生來進行“觀察植物葉表皮的氣孔”這一實驗。在組織學生進行實驗時，教師將學生所要掌握的理論知識以問題的形式向他們提出，比如：“保衛(wèi)細胞的是什么形狀的？保衛(wèi)細胞在受到拉力的作用時伸展情況是否一樣？氣孔是怎樣進行張開與閉合的調(diào)節(jié)的？”教師將問題出示給學生，讓學生在親自實驗的過程中，一邊觀察探究，一邊進行記錄。可以最終在小組內(nèi)進行討論，進行意見的討論與匯總，最后教師示范并指導學生來概括本節(jié)課探究內(nèi)容的最終成果，學生在這個過程中，根據(jù)教師的設問，來進行知識的自足探究，通過理論與實踐結(jié)合方式，實現(xiàn)更加深刻的學習記憶效果，有助于學生良好學習品質(zhì)的形成。

四、在課堂提問中突出重難點

提問作為教師經(jīng)常使用的一種教學手段，其中原因之一就是通過提問能夠幫助教師落實教學目標，檢查學生在課堂學習的質(zhì)量成果。因此教師在組織課堂提問時，需要盡量避免無意義的問答，將學生需要注意和掌握的重難點在提問中進行特別突出，讓學生在組織教師問題答案的過程中進行思考和分辨記憶，這對學生的學習效果是一種加強。還可以幫助學生準確的把握本堂課所學習知識的重難點區(qū)分，在課后的復習鞏固工作中有所側(cè)重。這也是幫助教師提高學生學習質(zhì)量的一種行之有效的課堂提問。

總結(jié)：正如陶行知先生所說，“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問的巧，愚者問的笨?！边@就在一定程度上闡明了關(guān)于提問的藝術(shù)。教師在結(jié)合學生學習興趣、情況和已有經(jīng)驗的基礎上，與所要學習的新的知識內(nèi)容有機融合在一起，設計出具有啟發(fā)性而又新穎吸引人的問題，能夠幫助教師調(diào)動課堂學習的氣氛，提高課堂教學與學習質(zhì)量

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