小學數學教學怎樣培養學生的思維能力

張艷艷

摘要：本文對學生數學思維能力的特征進行了分析，立足于此從多角度研究了在小學數學教學中如何科學的對學生數學思維能力進行培養，以此來進一步的提升學生的數學素養，并結合現今小學數學教學的情況提出了在實際中可以采用的數學思維能力培養措施，從而進一步的提升小學數學教學的作用及價值。

關鍵詞：小學數學;教學;數學思維

1在小學數學中學生數學思維能力的內容及其作用分析

1.1學生數學思維能力的內容

學生數學思維能力主要是指其在對數學知識進行學習的過程中所形成的思維模式，此種特定的思維模式可以促使學生快速的將所學的數學知識進行內化，從而在開展學習任務的過程中通過所學數學理論知識來完成學習目標。簡單來說數學思維能力指的就是在這一過程中，學生思考的思維能力，通過自己的空間想象能力來推理、總結、歸納相關的數學問題和知識，屬于一種發現問題、解決問題的能力。在擁有數學思維能力的時候，還需要具有解決問題的能力、推理能力、想象能力以及觀察能力。

1.2學生數學思維能力的作用

目前課程改革對學生的綜合素質能力提出了更高的標準要求，這也使現今小學數學教學活動必須要以加強學生素質及能力為目的來進行教學設計，而對于小學數學來說學生的數學思維能力直接決定了學生對數學知識的應用效果，因此為了達到對學生綜合素質能力進行有效提高的目的，則需要采用適當的教學手段、教學措施來加強對學生思維能力的培養。在小學數學教學中受學生生長特點的影響使其許多能力存有一定的局限性，因此在數學知識的理解及掌握上也有一定的難度，針對此種情況在學生數學思維能力的培養上需要從多層次進行考慮，將原先單向的思維活動發展為多向性的思維活動，并加強與學生口頭能力和動手能力的充分結合，這樣就能夠對學生的思維能力進行充分的挖掘。

2在小學數學教學中對學生數學思維能力進行培養的措施分析

2.1加強對學生數學思維的引導

受小學生年齡及心理等因素的影響，使其在數學學習的過程中的自主性、自控性都較差，而這也使其在接受數學知識的過程中無法良好的對自身思維活動進行組織，在數學學習過程中多數小學生僅是將所看到的知識內容進行檢簡單的轉化，這也在一定程度上限制了其數學思維能力的發展。針對此種情況在小學數學教學活動中教師需要通過加強對學生的引導來幫助其形成良好的數學思維，以引導及示范的方式對學生進行潛移默化的思維培養，使小學生可以對數學思維方法進行掌握。同時在對小學生在對學生數學思維進行引導的過程中教師應合理的設置數學問題，學生在處理數學問題的過程中能更加積極、自主的進行探索，從而有效的克服學生在數學學習中的思維惰性，并且靈活的設置問題能夠有效的對學生數學知識框架進行拓展，對培養學生思維能力有著極為良好的推動作用。

2.2推動學生數學思維能力的發展

學生數學思維能力的發展可以進一步的提升其數學素質，這樣可以促使學生在實際的生活中更好的對數學知識進行運用，因此在小學數學教學活動中需要加強理論知識與數學思維之間的聯系，以此來促使學生可以從數學思維的角度將所學理論知識內容進行具體化、形象化，進而掌握數學知識的本質內容，從而更好的對數學問題進行解決，達到推動學生數學思維能力發展的目的。例如，學生在學習正方形周長公式的時候，雖然有周長的計算公式，但是在教學過程中教師如果只是讓學生把公式死記硬背下來，這樣在后期實際運用的過程中，就很難靈活地運用。教師可以將其進行轉化，向學生介紹多用解題方式，所以計算正方形周長的時候，有四種方式：即①長+長+寬+寬;②寬×2+長×2;③長（或寬）×4;④（長+寬）×2。這樣就能夠有效地促進學生的思維深化。

2.3加強對學生創新思維的培養

在小學數學中通過對小學生創新思維進行培養的方式也可以有效的推動學生其思維能力的發展，并且創新思維也符合現今素質教育所提出的要求，為學生綜合素質的提升提供良好的幫助。為此在數學教學活動中教師可以通過進行教學情景創設的方式來營造出更為寬松的教學環境，以此來充分的激發學生的想象能力，并且教師需要鼓勵學生在數學問題解決的過程中充分的發揮自身的想象，通過設想的方式來提升其創新思維能力，這樣也可以滿足數學思維能力培養中的發展性要求。例如，在教學過程中，可以讓學生通過積木等玩具來認識幾何圖形，學生能夠在自己動手操作的過程中將較為抽象的理論概念實際化，同時對動手能力和空間想象能力也能夠很好地培養，增強了思維的多向性和靈活性。

3結語

良好的數學思維能力可以使學生在對各類問題進行處理的過程中，從數學的角度來進行分析及解答，并利用知識技能、思想方法來形成良好的數學語言。對于學生來說數學語言可以直接反映出其數學思維能力，這樣可以促使學生在問題的處理中更加傾向于數學知識的應用。為此在小學數學教學活動中需要深入探究數學思維能力的內容，以此作為基礎來科學的對學生數學思維能力進行培養及提升。

參考文獻

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