論核心素養理念下高中生物教學的實施路徑

李妍

摘 要：高中生物的學習主要圍繞動植物細胞，動植物的生長、發育、行為調節以及微生物工程等進行深入、具體的學習。在新課改以及教育理念的要求下，實際的高中生物教學便圍繞著核心素養開展實施高中生物的教學。本文就核心素養理念下高中生物教學的實施路徑做出以下探討。

關鍵詞：核心素養理念;高中生物;教學實施路徑

引言：在教育方面所倡導的核心素養理念主要是引導和教育學生在學習的過程中既要學會培養自我價值，還應積極培養自我社會價值。而核心素養理念引導下的高中生物教學便是要求學生在學習生物知識的同時，能夠嚴格要求自我，學會利用所學知識積極承擔社會責任，熱愛社會與自然。

核心素養理念的概述

核心素養理念旨在提高學生的核心發展素養而提出，其具體包含的具體內容可以分為以下三個方面，一是引導學生學會發展自我，即在學校教育過程中，既要努力學習相關的學科知識，還應在學習的過程中積極發展自己，包括自己的發現與創新能力，自我約束與管理能力，注意身心共同成長等;二是要求有關的教育機構在學生的教育過程中，注重對學生的文化素養的培養，即學生不能夠只是單純地學習科學文化知識，還應在學習的過程中，關注我國的科學與科技發展方面的實時信息與狀況，在學習過程中學會培養自身的語言溝通技能，注重自我審美修養能力的培養和提升：三是能夠利用自己的學習空余時間，積極承擔社會責任，做一些有益于社會發展方面的社會義務勞動，志愿者活動，并且在日常生活中能夠學會約束自己，提高自身的社會公德，如積極地保護環境，低碳出行。

在核心素養理念引導下高中生物教學的主要內容和方法

在核心素養理念引導下，高中生物的教學內容主要包括以下幾個大的方面，一是有關于細胞層面的知識學習，包括細胞概念，動植物細胞的具體內容，特征以及區別，細胞中重要細胞器的結構和作用等;二是動植物生命活動的調節方式，動物方面通過神經、激素等進行調節，植物通過激素進行調節等;三是生物工程，主要以微生物工程以及一些發酵工程的學習為主，這一方面的學習主要是希望學生在學習過程中將生物知識的學習和實際生活中常見的食品相聯系;四是遺傳和變異，以及生物的進化方面的知識，這一方面從實際的生物體的出現、發展以及后代繁衍為主線展開有關遺傳的實質、變異的是否可遺傳性，進化的實際趨勢以及生物間不變的生存法則，即物競天擇，適者生存等內容進行具體的學習。

針對生物這些知識方面的學習，一般的高中生物教學方法結合實際需要學習的內容開展包括以下幾種類型的知識的學習，一是學習內容聯系生活實際進行教學，主要是開展微生物工程，以及發酵工程進行，包括腐乳制作，葡萄酒的釀制等;二是開展聯想式教學，即將和學習內容有關的生物知識進行具體的整合，之后將這些知識點有關聯的地方聯系起來，讓學生可以通過聯系點，知一求三，提高學習的效率;三是結合自然萬物開展教學，自然萬物之間都屬于生物這一大的統籌范圍，將所需要學習的生物知識點和自然萬物相結合而進行舉實例教學，可以幫助學生更快地了解這一方面的生物知識，從而更高效地開展相關內容的學習。在核心素養的引導下，這些生物方面教學和學習方法的實際實踐路徑又增加了新的內容。

核心素養理念下高中生物教學的實施路徑

3.1理論聯系生活，提升學生的個人素養

在高中生物的教學過程中，部分教學內容是教育學生在學習的過程中感受自然的魅力，熱愛自然，保護環境等，這一方面的教學內容的開展旨在提升學生個人的學習主觀感受，培養學生的社會價值觀等。在實際的學習過程中，有關教師應該將書本中的生物知識與相關聯的實際生活中的內容結合起來，讓學生在生物學習的過程中，感受生物方面的知識是來自于自然，和我們的生活息息相關的，即生物是個內容實在的學科。

例如：在學習人教版高中生物全球環境問題這一節內容時，我們會進一步了解到土地荒漠化加劇，酸雨，森林覆蓋層被破壞以及溫室效應日益嚴重等有關環境問題的內容。教師在開展這一方面的內容時，可以將書本上涉及到的這些環境問題和我國在這一方面的具體政策相聯系，即我國在處理土地荒漠化時，一般會在了解當地的氣候、土壤情況之后，選擇一些適合的植被種植，而我們自身也應該承擔起保護環境的責任，日常生活中不亂扔垃圾，盡量乘坐公共交通工具出行等。

3.2結合實驗教學，培養學生動手創新能力

在高中生物的學習過程中，學生可以在書本上看到很多有關于實驗方面的例子，例如：一些科學家通過染色體標記的方法探究遺傳物質復制、遺傳的實際過程和原理等，還有一些簡單基礎性的實驗探究，如微生物發酵工程以及動植物多樣性探究等方面，這些理論知識既來自于歸納總結，還來自于實驗探究。在核心素養理念引導下，生物教師也考慮到很多可行性的方法實踐于實際的生物教學過程。

例如：在開展高中生物方面的微生物工程教學過程中，教師會為了培養學生的動手能力，而分發給學生一些豆腐塊，讓學生自己動手操作，培養霉菌，制作腐乳。在實際的實驗過程中，學生既能實在地觀察到每天微生物的變化，還能夠在實際的腐乳制作過程中，和同學間加強有關問題的交流與探究，及時地回顧課本，學會自我發現和創新，最后通過實際的實驗結果來檢驗自我理論以及實驗具體操作的正確性。

3.3把握知識核心之處，開展重點教學

在核心素養理念的引導下，教師需要培養學生抓重點，開展高效的生物知識學習的能力，這一方面的實際實踐教學就要求教師在生物課堂開展之前就應該做好實際生物學科重點知識的標注和重點講解，并在課堂教學過程中，花費更多的時間和精力去引導學生在這一方面進行積極地動腦思考和研究，為學生提供一些適用范圍較廣的一些生物問題的研究和解決方法，從而幫助學生更好地開展生物方面的核心重點知識的學習。

例如，在人教版高中生物遺傳、進化和變異這一核心內容的學習過程中，教師應該將其中DNA是主要的遺傳物質這一方面的具體實例和學生進行深度地探究，讓學生深刻地了解到書本中艾弗里實驗，格里菲斯實驗以及T2噬菌體實驗來探究DNA是遺傳物質的具體實驗原理和實驗之間的區別和聯系，從而重點把握遺傳核心知識的學習。

3.4采用實例、模型教學，提升教學效果

在實際的高中生物教學過程中，學生會進一步學到很多和實際存在的模型或者一些隱性模型有關的一些生物知識。教師在開展這一方面的知識教學時，應針對具體的問題，為學生建立實際可用性較強的模型，讓學生在這一方面知識的學習過程中，能夠學會建立模型這一研究問題、解決問題的方法。

例如，在生物種群關系研究有關知識的學習過程中，教師應將種群增長的具體數字模型為學生進行深入解讀，既讓學生牢記了這一種群增長模型的特點，更保證了學生在遇到有關的類似問題時，能夠學會通過建立模型來解決這一方面的有關生物問題。

結語

在核心素養理念引導下，高中生物的教學實施路徑區別于一般的生物教學實踐，更注重學生的個人價值以及社會價值的培養，并在實際的生物課堂的開展過程中，重點培養學生的創新動手能力，把握重點知識，高效學習的能力以及熱愛自然，保護環境，注重個人社會公德提高等核心素養，也為國家的建設和發展培養了更多極具德才兼備，以德為先的優秀高素質人才。

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