淺析小學語文個性化閱讀教學實施路徑

李敏維

摘 要：在小學階段學生的語文學習往往是會受到多方面因素的影響，出現閱讀學習效率不高、學生閱讀理解能力無法有效提升等諸多情況，對于學生更深層次掌握語文閱讀知識有著重要影響，需要教師在今后創新閱讀教學方式，提高學生閱讀學習效率。本文將結合實際情況，對小學語文個性化閱讀教學實施路徑進行詳細分析，為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;實施路徑

隨著新課改的不斷深化，現如今小學語文教師所采取的創新教學方式也有所增加，使得課堂教學質量有了較為明顯的提升。然而，若是從實際角度出發來進行分析，現如今閱讀教學中“一刀切”教學明顯，與新課程標準中“學生主體”不相適應。因此，根據現如今小學語文閱讀教學實際拉開對個性化閱讀教學實施路徑進行詳細分析是十分必要的。

一、小學語文閱讀教學中的普遍問題

在小學語文閱讀教學中，如何讓學生更好的對文章進行理解，是小學語文教師所需要考慮的一個重要問題。根據新課程標準中的相關要求，在課上學生處于主體地位，而教師則是引導、指導作用，這也就要求教師從學生角度出發，將閱讀教學建立在學生個性化理解的基礎上來完成教學任務。可是實際上，傳統教學觀念已經根深蒂固，以講授為主，輕視學生對于閱讀文章的主觀體驗，在課上缺少與學生之間的較好溝通，在不了解學生的情況下盲目開展各項教學工作，對于學生閱讀理解能力、思維能力等方面的培養產生諸多不利影響[1]。這些都是影響學生閱讀學習的一個重要因素，也是閱讀教學中存在的普遍問題，除此之外在課上教師還會出現否認學生個人理解體驗等的情況，雖然學生主體已然明確，但是教師卻沒有充分認識到自身對于課堂的指導、引導作用，仍然占據主導地位，沒有為學生提供一個自主思考、選擇的空間，進而形成僵化思維，為學生閱讀能力的突破造成阻礙。

二、小學語文個性化閱讀教學的實施路徑

基于上述分析，個性化閱讀教學主要是基于學生差異、學生整體學習狀況、年齡等諸多方面來進行綜合設計的，符合新課程標準要求，同時也更進一步提高了對小學語文教師的要求。為此，教師可以從以下幾個方向著手來實施個性化教學，提高閱讀教學有效性。

（一）明確自身定位

根據現如今教學的實際情況來看，教師對于自身在課堂上的作用并不是十分明確，主導作用明顯，缺乏與學生之間的互動，不光是無法帶動學生的學習積極性，還會削弱學生對于語文閱讀的興趣。為了踐行個性化閱讀教學，教師在實際教學的過程中首先需要做到的就是，明確自身定位，實現角色轉變，在課上充分發揮自己的指導、引導作用，與學生構建良好關系，重視為學生營造一個較為輕松的閱讀環境與氛圍，使得學生可以在教師的指導下，更主動與同學之間進行探討，并可以進行自主閱讀、思考與探索，在彼此交流中獲得閱讀學習體驗，為培養學生自主閱讀習慣奠定基礎[2]。

（二）尊重理解學生的個性化閱讀體驗

由于學生在成長過程中往往是會受到多方面因素的影響形成不同的思維、意識、喜好等等，因此在閱讀理解的過程中也會存在較為明顯的差異性。小學語文教師應學會尊重學生的個性化與差異性，讓學生能夠把勇于表現出自己內心的真實想法。對于學生所提出的想法與觀點、體驗內容等等方面，教師也應該予以客觀、全面的評價，而不是一味的否定，要了解到學生閱讀體驗中的精華部分，其中存在的偏激、不可取之處也應該及時發現，并對其進行科學指導，幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高閱讀教學有效性。

（三）培養學生個性化閱讀意識

個性化閱讀意識的培養，對于促進學生個性化發展、閱讀個性化材料、形成個性化思維等都是十分重要的。在小學階段，學生普遍是被動接受教師教學，自己本身并不具備較強的個性化閱讀概念與意識，在選擇閱讀拓展資料時也是根據教師要求來進行選擇，對于學生學習會產生一定影響。為此教師在今后應針對學生這一方面進行培養，通過學生讀書會、課上讀書交流活動等，讓學生可以在課上來對自己感興趣的讀物進行分享，并交流自己的喜好，為學生提供一個可以自主選擇的平臺。除此之外，教師還可以聯系課內文章，有選擇性的提供一些可能會吸引學生進行閱讀的拓展資料，如在講授《魯濱孫漂流記》這一部分知識內容時，教師可以推薦學生閱讀原著文本，而講授《各具特色的民居》時，則是可以利用互聯網，為學生提供一個類似于游記題材的閱讀文章，讓學生可以在閱讀的過程中拓展視野，從興趣角度出發更好的完成閱讀。

結束語

綜上所述，新課改為小學語文閱讀教學帶來諸多改變，不管是教學目標、方法、理念等，都有了不同程度上改善。這也就需要小學語文教師在今后積極做出調整來加以適應，通過明確自身定位、尊重理解學生的個性化閱讀體驗、培養學生個性化閱讀意識等方式來落實個性化閱讀教學，為學生良好閱讀習慣與能力的形成、提升創造有力條件。

參考文獻：

[1]劉明功. 小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].

[2]沈夢婷. 提升小學語文閱讀教學有效性的路徑[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2017（7）.