分層教學法在初中物理教學中的應用

廖基清

摘要：新課改不斷深入，初中物理教學中應用分層教學法，對于學生們學習能力的提高、抽象思維的活躍、創新意識的產生而言非常有利。教師應該尊重學生，營造出良好的分層教學氛圍，循序漸進的提高他們自主分析和獨立思考的能力，后續教學工作的推進就會變得異常順利。不同層次學生對于物理知識有了新的認識，明確目標后學科成績進步空間越來越大，將來才有機會創造出屬于自己的美好明天。本文具體研究了初中物理課堂的分層教學。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;分層教學法;應用;分析

引言：

物理雖有個性化特點，但傳統教學模式卻很單一、固化，對于不同層次學生的全面發展來說并未產生太多助益。部分教師沿用著灌輸指導方法，在學生思維局限的時候要求他們按照自己的想法完成規定任務，殊不知，理解能力強的同學學習物理充滿信心，而認知水平低的同學就因此失去了探究積極性。教學質量明顯下降，師生矛盾越來越多。如何改善這一現狀呢？必須在新形勢下更好的實施分層教學，同時在潛移默化中滲透先進的育人思想。

一、考慮實際情況，展開分層教學

初中階段，學生的學習興趣、思維模式、接受能力還是存在著較大差異的，有的學生無法跟上教師節奏，慢慢就會養成不好的學習習慣。課上，物理教師不可能時時刻刻關注到每一位同學，全方位或者多角度了解他們的認知狀況，使得一部分學生閱讀理解出現問題，分析難度越來越大，他們對于物理現象的解釋毫無自信，大多都有思維障礙、抵觸情緒等[1]。鑒于此，物理教師必須分層設疑，激發不同學生的學習興趣，先在主要問題的分析中判斷學生能力的高低，再在重點難點的講解中鼓勵優等生自主研究，幫助后進生突破自我。課堂氣氛十分活躍，教學效率明顯提升，分層教學工作才有希望走向更大的成功。比如，在講授《聲音的產生與傳播》一課時，我會用幾個問題激發學生的抽象思維。問題1：為什么會產生聲音呢？問題2：聲音的傳播速度會和哪些因素有關系？問題3：哪些物質可以傳聲？課上有沒有驗證條件？問題4：在現實生活中發現了哪些關于回聲的例子？…一般而言，問題1-2適合后進生仔細思考后給出答案，而問題3-4則是讓優等生以及中等生換個思路完成任務，啟發了他們的“物理即生活”意識后，進一步提高課堂教學有效性。基礎知識不扎實，理解能力比較弱的同學在簡單問題的研究中體會到了學習的快樂，他們對于物理這門課程不再畏懼，甚至還有挑戰高難度問題的信心。抽象思維很活躍，學習能力也很強的同學解決了相關問題，教師不斷拓展教學范圍，為其分享了豐富資料，該層次學生自然而然融入情境挑戰自我，最終一定可以取得事半功倍的學習效果。物理課堂分層教學很有意義，在接下來的實踐中還要引起更多人的特別關注。

二、布置物理作業，提高教學質量

課上作業有助于學生內在潛能的挖掘，課后作業主要為了引導學生突破基礎題、鞏固簡單題、分析困難題，把太部分心思花費到適合自己研究的領域中去[2]。分層布置物理作業：首先，激發后進生為代表的同學的濃厚興趣，鼓勵他們在簡單的、基礎的練習中深度思考：（1）如何提升自己？（2）應該注意什么？（3）怎樣改掉不良的探究習慣？這樣一來，后進生們就會具備自主學習的自信心，不用老師太過關照，也能成功完成任務。其次，啟發中等生為代表的同學的創新意識，要求他們一邊研究開放性的題目，一邊對比其他知識，及時找出它們之間存在的聯系和區別所在，憑借自己的創新思維優質的完成課堂練習，讓課堂氛圍變得活躍，學習效果越來越好。最后，調動優等生為代表的同學的拓展積極性，拔尖類題目完成以后從生活中搜集典型案例，自主分析的同時嘗試實驗驗證，動手能力、操作能力強，他們今后參與綜合實踐活動也將有更為出色的表現。作業，加深了學生基本概念、相關理念的認識;分層，給予了初中生們增強主體優勢的條件。

三、注意分層評價，優化學習效果

筆者建議在初中物理課堂教學中采用不同的評價方法。物理教師經常表揚基礎差的同學，逐漸幫助他們樹立正確的學習觀、價值觀、道德觀，他們端正了學習態度，提升了認知水平，自然會趕超其他學生。物理教師充分信任中等、優等學生，嚴格要求他們參與到有挑戰性的課堂活動中去，職責使命履行的好，教學質量也會提高。比如，我在平時教學中主張和同學們交朋友，走進了他們的理想世界中，之后實施多元化的評價策略。師：“XX同學這節課表現的真不錯，也徹底放開了自己，探究到了關鍵信息。這種狀態老師希望你一直保持下去，一定會有所突破的。”、“XXX同學是我們班的物理課代表，他不論是在小組合作中還是在實驗操作中都會主動的幫助其他同學，你們有想對他說的話嗎？來，讓我們給予他熱烈的掌聲，同學之間需要相互鼓勵、互相影響、共同進步。”、“課堂有很多機會等待你做出選擇，任何時候都不要放棄自己。老師信任你，同學看好你，解釋了更多神奇的物理現象，對你將來的全面發展而言大有助益，馬上動起來吧！”——優質的評價語言是最能打動學生的，我們教師不可以吝嗇自己的表揚，始終分層次的鼓勵他們，課堂教學更有特色，互動效果變好之后，也有利于各項人才培養計劃的高效實施。

四、循序漸進指導，師生有效互動

初中物理教師必須遵循一個規律，那就是：循序漸進的分層指導學生個性化發展，按照不同的教學目標組織課堂的有效活動[3]。“先易后難”——使學生扎實的走好了每一步，他們善于探索養成了良好的自學習慣，發現物理學科魅力之后，學習成績的進步空間還將不斷擴大。和諧師生互動關系影響著初中物理分層教學，比如：特定情境中培養學困生、后進生的思維能力，良好氛圍里增強中等生、優等生的創造能力。老師能夠尊重他們，學生自然信任老師，互動教學有效滲透著“分層概念”，取得理想的教學成果令人萬分期待。

結束語

總而言之，初中物理分層教學很有必要，慢慢縮短了學生之間的個體差異，就可以更好的實現現代教育改革的創新目標。不同層次學生對于物理知識的學習都很期待，將來才有機會彰顯出人生的最高價值。

參考文獻：

[1]楊永寧.分析初中物理課堂的分層教學[J].才智，2018（02）114-115.

[2]王建.初中物理教學中如何體現分層[J].學周刊，2018（29）300-301.

[3]劉順心.分層教學法在初中物理課堂中的有效應用[J].教師，2019（12）40-41.