淺析小學數學分層教學策略

摘要：在小學階段，數學這門學科由于它自身的科學性和思維上需要有較為嚴密的邏輯性，一直被看作是教學工作的難點。在教學過程中，往往通過分層教學的方式進行教學，這就需要教師要對分層教學有一個正確的認知。分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是分層講解教學內容。分層教學需要教師轉變傳統的教學理念，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理，在不同教學階段，都要尊重學生在課堂教學過程中的作用，要因材施教，不可一概而論。

關鍵詞：小學數學;分層教學;因材施教

在小學階段，數學教學實施分層教學，需要教師轉變傳統教學思維，將教學內容與學生的不同階段的學習結合起來，改變過去將教學內容與學生割裂開來的做法。在教學過程中，每一個教學階段里面，學生都是參與的主體，因此需要時刻體現學生在課堂上的主體地位。由于學生存在特殊性，因此在教學方法上需要做出針對性改變，需要對不同能力的學生進行分層，認真看待每一階段的學生，在遵循平等原則的基礎上還要貫徹因材施教的教學原則，在教學方法上分層化處理。

一、轉變傳統觀念，正確認識分層教學

在傳統觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發展。在小學階段，學生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉變傳統的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結合起來，聯系起來進行教學。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的認識長方形和正方形，幫助學生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導的方法，讓學生自主實踐，尋找生活中存在的長方形和正方形，讓學生在實踐中學習。而傳統教學中，教師會將這一知識點進行講述，學生沒有參與感，對知識點只能死記硬背，往往在運用上存在著弊端，學生運用不熟練，在實際運用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學過程中，教師需要在教學方法上分層教學，逐步引導學生，在認識了解的基礎上，再去學習有關長方形和正方形的知識。

二、轉變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次，但這并不是對學生的歧視，而是有針對性的對學生進行教學輔導。例如，對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，開拓學生的思路;對于學習能力一般或基礎知識尚未學牢的學生來講，需要老師對這類學生多加強基礎知識訓練，老師則可以重點照顧，耐心教學，幫助學生學習理解知識點，鞏固知識點，以便加強對知識點的運用，逐步掌握基礎知識，解決問題。

例如，在講到“圓柱和圓錐”側面積的推導時，需要學生擁有一定的空間想象能力。但是由于學生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學生的空間想象能力很強，一些空間想象能力較差。對于空間想象能力強的學生，老師則可以設置一些復雜的圖形幫助學生鍛煉加強空間想象力，比如可以在一個圓柱體展開圖甄別臺體和圓柱體的區別;而對于一些空間想象能力偏差的學生，在學習這一知識點時會比較吃力，老師則可以通過一些教具，或者建立一些模型，幫助學生強化空間想象能力。

三、因材施教，教學方法分層處理

在分層教學過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學生在課堂中的主體作用，對于學生的能力進行妥善的評價。在小學階段，學生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準確地把握學生的心理狀態，進行合理的贊揚或批評。在教學方法上，對每個不同成長階段的學生，都要分層處理。在教學初期階段，老師需要多花心思，和學生建立良好的師生關系，幫助學生進行學習;在中期階段，學生經過一段時間的學習，擁有了一定的自學能力，老師可以幫助學生們建立分組教學，讓學生建立屬于自己的小組，進行合作學習;在教學后期階段，每個學生都有了屬于自己的一套學習方法，老師則是扮演監督者的角色，監督學生對于學習計劃的實施。

例如，在學期末階段，學生對于課程的學習基本已經結束，進入一個全面備考的階段，學生對于知識點的掌握也達到了一個近乎飽和的狀態。這時候就需要老師們扮演一個監督者的角色，充分發揮學生在學習過程當中主體能動作用，監督學生進行學習，適時地幫助學生進行答疑解惑。

綜上所言，對于小學階段數學的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主體能動作用，區別于傳統的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，在堅持因材施教的原則的前提下，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

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作者簡介：劉艾毛，1972年5月生，女，籍貫：廣西百色市田陽縣。單位：廣西百色市田陽縣第二小學。職稱：小學高級教師。研究方向是：小學數學教學。