詞塊理論在中小學英語詞匯教學中的教學模式探究

摘要：近年來，隨著教育教學改革的不斷推進，英語教學的各個方面都已經開始發生了一些比較深刻的變化，中小學英語教學也越來越重視學生交際能力的培養，但是大部分學生對于英語學習還不夠深刻，且組織結構都比較混亂，有時候還會受到漢語思維的影響，在運用的過程中，還是會按照漢語的思維方式來進行逐字的翻譯。而詞塊教學就是在這一情況下產生的。

關鍵詞：詞塊理論; 英語思維習慣; 中小學英語;教學模式;詞匯教學

傳統的中小學英語詞匯教學往往不容易看到顯著效果，這是長期以來困擾很多一線教師的教學難題，其主要原因是割裂了詞匯和語法的聯系，以至于學生在實際運用中不能將兩者有機的結合起來。針對這種弊端，詞塊理論逐漸走進人們視野，并在中小學英語詞匯教學中發揮了重要作用。本文擬結合筆者的教學實踐與思考，就詞塊理論在詞匯教學中的教學模式談一些個人見解，希望對相關教學工作者有所啟示。

一、詞塊理論的概念及意義簡析

（一）概念及內涵

一般認為，詞塊的概念來源于心理學上的“組塊”。“組塊”是指記憶對信息的加工過程，表示把單個信息組成更大的單位。由此出發，詞塊也就是具有模塊化屬性的語言組塊，

根據Michael Lewis的觀點，基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同的有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。照Michael Lewis的說法，英語詞塊大體可分為四類，即詞和短語、高頻搭配組合、慣用話語、句子框架和引語。這是從結構和功能的角度來分類。這樣的分類可以更明白地顯示出詞塊理論的兩個基本特征：詞塊是形式與功能相對應的組合;具有語言生成能力及相對穩定的語用功能和較強的語境制約。

（二）價值與意義

1、有助于學生理解和運用詞匯

在傳統的中小學英語教學模式下，學生對詞匯的學習通常是以單純的識記和理解為主，有時雖然也會通過一些段落或句子來學習詞匯，但大體上主要還是讓學生“死記硬背”、“下苦功”，也就是所謂的灌輸式教學。不可否認，在以應試教育為主的大環境下，灌輸式教學有著效率高和利于提升升學率等顯著優點，但就詞匯教學而言，其缺點也很明顯，即學生雖然理解并記住了詞匯，但不能夠靈活運用，這一點相信很多一線教師都深有體會。而基于詞塊理論來進行詞匯教學就可以很好地解決這一問題，因為它可以使原來孤立的單詞經過搭配組合變成有規律的模塊，且這種語言模塊介乎詞匯和句子之間，兼具詞匯和語法特征，學生在理解和記憶的同時，實際上已接觸和體會到了重點單詞的其運用之道，并留下較為深刻的印象。

2、有助于培養學生的英語思維習慣

詞塊理論指導下的詞匯教學有助于培養中小學生的英語思維習慣，這一點是顯而易見的。眾所周知，中小學英語教學最忌受到中文思維模式的影響，陷入按照中文思維習慣學習英語的窠臼，那樣不僅事倍功半，而且很難在真正意義上促進學生的英語素養發展。最典型的表現是，一些教師往往是先翻譯英語詞匯，再通過造句讓學生更進一步地理解詞匯的意思及其用法。這樣的過程雖有一定效果，但并沒有植入英語思維模式的培養，不易使學生形成良好的英語思維習慣。而基于詞塊理論的教學，則不僅有利于學生對詞匯的理解和記憶，更能通過詞塊中自然蘊含的語法結構和固定用法，促進學生英語思維習慣的形成和發展。

二、詞塊理論下的詞匯教學模式

（一）基本原則

將理論落實于實踐，需要遵循一定的原則，以便達到事半功倍的效果。基于詞塊理論的詞匯教學應遵循從易到難、循序漸進的基本原則。具體來說，教師要結合課程內容的具體特點，在課前明確好需要掌握的詞塊，課上可引導學生理解和記憶，待學生對詞塊有了基本的認知，再讓學生在閱讀課文的過程中體會和感悟，教師則做好引導、點撥與適當的補充。這樣的教學過程，是以學生對詞塊產生內生性學習感悟為基本著眼點的，不僅符合詞塊理論的基本特征和教學要求，更能充分彰顯學生的主體作用，發揮其主觀能動性。在遵循這一原則的基礎上，教師還可適當拓展，引入一些課外資料，讓學生在拓展性練習中掌握和鞏固詞塊的含義及用法。

（二）具體措施

詞塊理論指導下的詞匯教學，重心要放在兼具傳統詞匯和語法結構特征的詞塊上來，改變或優化原先的單純識記詞匯和孤立學習語法規則的模式。著名語言學家Maggie Baigent認為基于詞塊理論的詞匯教學在具體措施上應依循以下三個基本階段：

首先是預習階段。這里所說的預習，其主要目的在于使學生初步熟悉詞塊，能夠辨認和感知。具體來說，就是依循上文中所述的基本原則，教師在布置預習任務的同時指出課文中重要的需要掌握的詞塊，并讓學生重點關注，在預習過程認真體會加以熟悉，可自行查閱相關資料，形成一個初步的理解，這是為正式的教學預熱，是一種必要的鋪墊。

其次是探索階段。這一階段的基本目的，是使學生吸收和內化詞塊。由于已有了預習階段的鋪墊，教師可以直接開展以重點詞塊為組織核心和基本線索的、在課前設計好的教學活動，引導學生去積極的體會和感悟，以切實理解其內涵意義并掌握其用法。通常情況下又可細分為閱讀熱身、語境再現和拓展延伸三個環節。閱讀熱身一般可讓學生自主地閱讀課文，并以小組方式相互討論已在預習階段初步熟悉的重點詞塊，其目的主要在于思維預熱和活躍課堂氣氛，促使學生以較高的思維專注度和敏捷度投入到接下來的學習環節中。語境再現是指在學生掌握了課文中的重點詞塊后，以一些針對性的語境練習供學生進行訓練，達到及時強化的效果，同時教師也可根據學生的練習結果判斷學生的掌握情況，進而采取針對性的教學活動查漏補缺，加深學生的學習效果。最后是拓展延伸，即對一些重難點詞塊進行適當的拓展和延伸，以擴大學生詞塊掌握的深度和廣度。拓展方式可結合具體教學內容靈活設計和選擇，一般可以引入一些課外閱讀材料，突出具體語境，引導學生通過上下文對重點詞塊的涵義和用法進行猜測和總結。可以適當增加難度，讓學生以小組為單位進行討論交流，這樣不僅提升拓展效率，還可活躍課堂氣氛，促進學生思維積極性。

最后是鞏固階段，該階段主要是讓學生輸出和運用詞塊，以鍛煉學生熟練準確地運用詞塊的能力，達到系統鞏固的效果。具體方式上可以讓用上所學的詞塊復述課文，或者教師給出主題，讓學生在寫作短文的過程中用上學到的詞塊。通過這種針對性和系統性的鞏固訓練，不僅有利于學生對詞塊的理解和掌握，更有利于增加其詞塊運用意識，同時訓練其語感和英語思維模式，實踐證明，只要能持之以恒，是可以取得顯著效果的。

綜上，本文基于筆者的教學思考簡要探討了詞塊理論在中小學英語詞匯教學中的教學模式。實際上，基于詞塊理論的詞匯教學當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師及相關研究者在實踐中不斷探索和總結，本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻

[1]油小麗，任潔.詞塊理論在中小學英語“以讀促寫”教學模式中的應用[J].基礎外語教育，2018，20（05）：49-54+105.

[2]葛穎. 語塊理論視角下農村中小學英語寫作教學實證研究[D].淮北師范大學，2017.

[3]杜紅梅，王海燕.探究詞塊理論在小學英語教學中的運用[J].英語廣場，2017（10）：167-168

[4]劉晴. 基于語塊理論的中小學英語寫作教學策略研究[D].湖南科技大學，2017

作者簡介：姓名：劉園園;出生年月：1983.9.29;性別：女;籍貫：河南省項城市;所在單位： 項城市第八初級中學;職稱：中小學一級教師;研究方向：教育教學