淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張美云

摘 要：現階段，隨著新課改及素質教育理念的深入，初中地理的課堂教學也在發(fā)生著改變，由以往單純注重對學生的知識教學向培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)方面?zhèn)戎亍慕虒W實踐可知，初中地理核心素養(yǎng)包括人地協調觀、區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維等方面的素養(yǎng)。教師在教學的過程中，不僅要能夠明晰各個核心素養(yǎng)包含的具體方面，還要能夠結合它們背后對應能力要求對學生進行教學。縱觀當前初中地理的課堂教學，依然存在諸多問題阻礙著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中地理的課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

地理學科是初中階段學習的重要學科之一，在新時期初中地理教學的過程中，對教學有了全新的要求，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的主要任務之一。新課程改革的不斷深入為教學發(fā)展提供了新的教學理念和方法，為教學發(fā)展提供了多種選擇。我認為提供學生地理核心素養(yǎng)需要我們對初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀進行簡單分析，從中找到問題所在，從而找到具體可行的策略，實現學生地理核心素養(yǎng)的提升。

1初中地理核心素養(yǎng)形成的基本路徑：學科活動

地理學科活動是以實地考察和認知思維為核心的特殊學習活動，是地理學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育的基本路徑。其中，認知思維是理性處理，主要特點為區(qū)域認知和地理思維。初中學生在地理學科活動中的實踐與認知雖具特殊性，但最終目標是回歸地理教育本質價值與實現學生自身發(fā)展，即地理核心地理素養(yǎng)的形成。通常，地理學科活動包括認知活動與實踐活動，現版教材中擁有大量內容豐富、形式靈活、目標多元的學科活動，是培養(yǎng)初中學生地理核心素養(yǎng)的基本途徑。案例：研學旅行“城市景觀考察”（七年級《地理》“人類聚居地———聚落”）（1）活動目標。了解黔東南州首府凱里市，感知民族區(qū)域城市景觀，觀察、記錄、分析城市規(guī)劃的亮點、民族特色與發(fā)展存在的問題，初步形成城市規(guī)劃與治理城市環(huán)境意識。（2）活動過程。學生設計研學旅行線路;認知侗族鼓樓、苗族風雨廊橋、民族體育館等典型城市景觀特色與內涵;描述、分析城市景觀特點與現實意義;比較黔東南州凱里市城市景觀與銅仁市碧江區(qū)景觀的異同點;用地理攝影記錄自己的研學旅行;完成研學主題突出、地理味道充足、實踐探究濃郁的地理活動總結，回校后師生課堂相互交流。（3）活動結果。學生熟悉了苗侗首府凱里市發(fā)展歷史、苗侗民俗文化特點;認知典型民族景觀與現代城市建設相互融合的內涵及城市規(guī)劃的價值，從研學旅行中學習實用地理知識與技能，提升了地理實踐力，明確了保護與改善城市環(huán)境的重要性。

2優(yōu)化措施分析

2.1立足教材教學，啟發(fā)地理核心素養(yǎng)意識

初中地理課堂是學生學習地理知識的主陣地，自然也是學生構建核心素養(yǎng)能力的重要場所。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應立足教材教學的基礎，在新課程標準的指導下，挖掘教學內容中對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有用的知識點，知識點的挖掘要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為標準和依據，而不能以考試標準進行挖掘和篩選。重視地圖在課堂教學中的應用，通過地圖教學凸顯地理學科的特色，結合不同類型的知識點啟發(fā)學生的地理核心素養(yǎng)意識。例如，在“遼闊的疆域”部分知識的教學中，教師可以通過多媒體課件顯示中國和主要國家的國土面積，計算我國東西距離和南北距離并進行對比，讓學生知道可以通過不同方式了解并直接感受我國國土的遼闊。同時也可以通過圖片、視頻等感知，如江蘇連云港港口、陜西西安的秦陵兵馬俑、青海青海湖的景觀、新疆烏魯木齊的雪景。使學生通過對圖片或視頻的觀看，了解和掌握不同地理區(qū)域的自然景觀，培養(yǎng)學生區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

2.2完善課堂評價，增強課堂的有效性

課堂評價在上課的整個流程中起著至關重要的作用，課堂評價是本節(jié)課師生配合、學生感受、教學成果的一個階段性的總結，在這個過程中，師生可以交流意見、查缺補漏，提高課堂的有效性。并且這樣的課堂評價具有很高的及時性，能讓學生、教師第一時間了解課堂直接的學習成果和教學成果，引領學生感受成功。做課堂評價時，要同時關注課堂過程和課堂結果，要著眼于學生的進步，給予適當的表揚。根據皮格馬利翁效應，當學生受到教師的表揚時，他們往往更有可能取得成功。以“我國的水資源”教學為例，水資源與我們的生活息息相關，學生對這方面的知識也有一定的了解。在進行教師講授、學生實踐的過程中，要關注學生的學習態(tài)度、學習行為，如某某同學在回答水資源的特點問題時比較全面、思路比較清晰，這些表現教師要做一定的記錄。然后，要做一個及時性的課堂評價，帶領學生感受教學結果，對表現好的同學進行表揚，并對學生進行啟發(fā)，讓同學們把在課堂中學習到的水資源知識應用于生活中。

2.3優(yōu)化課堂結構，增強課堂的科學性

在地理學科的課堂教學中，要將人文地理和自然地理高度結合，讓學生學習生活中有用的地理，掌握基本的地理技能，提高學生的生存能力;建立開放的地理課程，拓展學生的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的潛能;學習對終身發(fā)展有用的地理，增強學生的整體意識和發(fā)展意識。課堂結構的優(yōu)化，還包括建立學生的主體地位，我們要關注學生的潛能，對學生的潛能進行充分的挖掘。教師要掌握課堂的基本流程，在此基礎上，要給學生充足的發(fā)揮空間。構建高效課堂，重要的是要將教學過程和教學結果并重，重結果輕過程和重過程輕結果都會導致課堂結構的不合理。舉例來說，在講到“地球的經線和緯線”時，首先，教師應該在課前讓學生做好預習準備工作，讓學生帶著自己的疑問來上課。課堂上由教師給出經線和緯線的定義，這種定義一定要簡潔、清晰，并且要不同于課本。然后，由教師舉例示范，讓學生更直觀地了解經線和緯線。接著，一定要學生動手操作，在地球儀上指出經線、緯線，在地球的俯視圖上指出經線和緯線。最后，要培養(yǎng)學生的發(fā)現思維：為什么要劃分經線、緯線，經線、緯線是以什么為依據劃分的？

結語

新時期地理教學已經不再是機械的地理知識的教學，更重要的是通過地理知識的學習，幫助學生掌握課本知識，培養(yǎng)學生的地理思維模式，幫助學生提高自已的探究和實踐的能力，提升學生的綜合思維能力，實現學生的創(chuàng)新發(fā)展，使學生認識到“人”和“地”之間的關系所在，從而培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀，在不斷實踐中實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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