初中數學自主學習能力培養

陳麗

摘 要：相比小學生，初中生已經初步形成學習意識，而且學好數學需要一定的自主學習能力，課堂上教師的講述與練習都離不開學生的自主學習，因此廣大初中數學教學工作者要起到積極引導的作用，讓學生養成自主學習的能力。本文總結筆者多年教學經驗，從學習的三個階段分析初中數學自主學習能力的培養，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;自主學習;能力培養

前言：俄羅斯心理學家巴普洛夫曾說過：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”數學也是如此，當學生的心中對數學產生“問號”時，才會激發他們潛在的自主學習能力。教師是學生學習的引路人，所以要積極引導他們養成自主學習的能力，即能減輕教師的授課壓力，又能提高他們的學習能力。

一、預習是培養學生自主學習能力的重要引入

初中數學教學中，熟悉教材是自主學習的必要條件。首先，教材是教學工作開展的主要陣地，不管是采用哪種教學方法都離不開對教材的研究，因此教師要積極引導學生去熟悉教材、使用教材、鉆研教材，在正式授課前讓他們先接觸到教材中的內容，這樣不僅能讓他們提前了解數學知識，還能讓他們在課堂中更加快速地吸收與掌握知識，提高數學課堂的教學效率。

其次，積極引導學生自主預習。預習是培養學生自主學習的前提，學生通過預習提前了解課時內容，做好迎接新課的準備，便于正式授課的開展。比如在正式講授“有理數”這節課之前，教師可以留下預習的作業，讓學生提前去了解什么是“整數”、“分數”、“有理數”，對有理數與數軸比較大小有個初步的印象，這樣在正式授課中經過教師的點撥，就能很快地掌握有理數的相關知識。最后，促使學生養成自主學習的良好習慣。自主學習是一種積極的學習習慣，因此教師要敦促學生在預習階段養成這樣的良好習慣。教師可以通過留下預習的作業、課堂提問等形式促使他們去預習。比如在學習“有理數乘法的運算律”這個知識內容時，課堂上教師可以提出具體的運算題目，讓事先預習的學生進行解答，并且對正確寫出答案的學生予以表揚，鼓勵學生在良性競爭中養成自主學習的良好習慣。

二、課堂是培養學生自主學習能力的主要陣地

教學中只有注重學生在課堂中的主體地位，才能促進教學高效。教師要明確這樣的問題：教師只是課堂的組織者、引導者與管理者，學生才是課堂中的主體，一切教學活動都應該以學生為主體展開，這樣才能最大程度上激發他們學習的主人翁的意識，有助于自主學習能力的培養。比如以更多的練習部分代替原先的講授部分，增加他們自主學習的機會。同時，課堂環節的設置直接體現課堂質量的高低，所以教師要精心策劃，優化課堂環節。在課堂中，教師應該適當減少講授的環節，盡量用簡潔的語言闡述基本知識，把更多的時間留給學生進行獨立思考，從難度簡單的題，到難度適中的題，再到難度偏高的題，盡可能讓學生在課堂上掌握基本的數學知識。另外，參加教學實踐也是非常重要的學習途徑，這樣可以讓學生充分吸收與消化所學知識，還能讓數學學習趣味化，在實際的運用中充分掌握所學知識。教師可以設置一些生活中的應用問題，比如用列方程的方法解決現實生活中的行程問題、工程問題、商品價格問題等，通過題量的積累，讓學生明白數學與生活密不可分的關系，提高他們的自主學習能力。

三、課后是培養學生自主學習能力的發散空間

課后是教學的關鍵環節，但是現階段很多教師不重視學生的課外學習環節，對此，應該革新教學觀念，重視課后環節，引導學生在課后作業中學會自我反思。在完成課后作業的過程中，鼓勵學生找出不足，學會自我反思，多做自己不太熟悉的題型，提高整體的數學學習能力。比如“多邊形的面積問題”這一版塊的知識，學生可能比較熟練地掌握了正方形與長方形的面積計算公式，但是對三角形的面積計算公式不太熟悉，那就應當多做三角形面積計算公式的相關題型。同時，對課堂所學內容進行總結，課堂總結是對學生對課堂知識掌握程度的直接體現，因此教師要引導學生養成勤做課堂總結的習慣。比如在學完“有理數加法的運算律”這一課后，學生要回憶教師課堂上講述的過程，總結出計算有理數加法的所有運算規律，并且掌握所有變式，提高自主學習的能力。

課后的鞏固環節對培養學生的自主學習能力非常重要，教師要積極引導學生鞏固所學的知識，與以學過的知識形成必要的聯系，幫助學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡，提高教學成效。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中幫助學生養成主動學習的意識是至關重要的，作為教師要勇敢去嘗試新的教學方法，根據學生的認知特點和理解能力，再加上教師的引導與點撥，促使學生理解與掌握數學知識。同時，結合學生的實際情況，根據學科知識的特點，幫助學生形成自主學習能力。

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