廣安開展“普職融通”教育實踐與思考

石乾福 吳焰

摘 要：要培養技術技能型人才，首先要從職業教育入手，消除普職教育的壁壘，搭建互通立交，讓職業教育和普通教育在遵循教育規律的前提下取長補短，協調發展。目前，廣安正依托廣安職教集團，在合作建設基礎上，建立普職合作發展新機制，摸索教育規律，總結出建議和舉措，以促進普職融通工作開展。

關鍵詞：普職融通;教育實踐;思考;

為貫徹黨中央十八大提出的相關會議精神，教育部等七部門頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016）》，并明確指出要初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。然而我國重普輕職的教育現狀，無法真正實現培育擁有科學文化素質、思想道德素質和實踐操作能力強的綜合性、復合型人才。結合廣安實際和研究，筆者認為要實現“普職融通”，可以從以下幾方面予以實踐和思考。

一、建立普職人才庫

充分利用校企合作企業的人才優勢，整合各職業學校教師資源，根據專業設置建立集團共享的“專兼職教師備選人才庫”，積極聘請具有較高專業技術水平的行業人員及能工巧匠從事兼職教學工作，并可以根據各學校需要實施教師人才流動性授課和輔導。鼓勵專業教師積極參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解;鼓勵專業教師獲得相應的專業技術職稱或考取相應的行業資格證書。

二、改革人才培養模式，實現過程銜接

（一）創新學分制，靈活課程體系

高職教育推行彈性學分制，按學分收費，職教集團建立學籍管理聯網系統，實現中高職學分互認、中職之間學分互認、企業實踐學分互認。學生可以根據自己的實際情況安排學習進程，在集團院校內自由選擇學習地點，修滿學分，提前或滯后畢業。

（二）構建中、高職一體的實踐教學體系

1.實踐教學內容體系構建的步驟是：第一，分析崗位能力，確定實踐教學目標。第二，劃分能力模塊，設計實訓項目。將實踐教學內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用三大模塊，確定實訓課程，將每一門課程的實訓內容對應一個實訓項目。第三，明確實訓項目，注重理論聯系實際，既要訓練學生的職業技能，又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養。第四，完善實訓項目考核標準。注重過程考核和綜合能力測評，以確保實踐教學的質量，實現畢業與就業“零距離”。

2.推進工學結合，建立實踐教學支撐系統。依托廣安職教集團，發揮廣安中小企業的作用，調動川東地區知名企業的積極性，通過會員聯盟的力量，參與職業教育教學管理全過程，提供生產實習場地和選派業務骨干擔任兼職教師，承擔部分實訓項目教學活動等，廣泛開展委托培養、定向培養、定單培養，實現川東地區校企一體化辦學。

（三）構建中、高職一體的素質教育體系

把素質教育，納入中、高職人才培養全過程，中職階段重在養成教育，高職階段重在職業道德和社會責任教育，構建通過“六大平臺”建設來支撐：

1.課程平臺建設。統籌試點院校的師資力量，聯合建設30門左右的課程，涵蓋建筑、汽車、學前教育、機電、物流、醫藥等廣泛領域，課程在試點學校間共享。

2.隊伍平臺建設。建立輔導員、班導師互換交流制度，聘請企業勞動模范、技術能手作為集團德育師，在集團院校內形成一支流動有序、素質優良的德育教育隊伍，加大學生思想政治工作力度，為實施素質教育提供有力保證。

3.基地平臺建設。在職教集團及其合作普職學校內建立 “德育教育基地”、社會實踐基地”、“學生國際交流基地”等素質教育基地，為開展學生養成教育和素質拓展提供強有力的依托，為促進學生全面發展發揮重要作用。

4.素質拓展平臺建設。創建職教集團學生素質教育網站，成立“學生創意、創新、創業聯合會”等學生社團，為培養學生的綜合職業素質提供平臺，提高學生的職業素養、創新意識和實踐能力。

5.集團文化平臺建設。通過職教集團學生素質教育網站、各試點學校校園網、校園廣播等途徑，廣泛宣傳先進人物事跡，弘揚“和諧、和睦、合作”的職教集團文化，營造良好的育人環境。

三、完善學生評價標準

新時期的社會人才的需求標準發生改變，隨之的學生評價標準也應發生改變，筆者認為可以從這幾方面做出改變。

一是改變評價主體。“經過適當的人或物的‘觸發’，這些必要的知識就有可能在某人的身上表現出來。否則，就可能完全檢驗不出這些知識。”[1]老師擁有絕對的評價權，但不能作為唯一的主體，可以結合學生的評議、學生在校情況、學生在家表現以及社會對學生的反響等因素結合起來。二是將過程評價與結果評價結合起來。評價結果固然重要，但不能完全反映事物的全部，學生的評價應該放在整個學習成長的階段過程中，而不能去取舍某一階段或時段的評價。拉長評價的時限和區域，不片面的追求事務的結果，客觀公正的反映學生的學習成長經歷或許比只注重學生的結果更重要。三是弱化考試分數。知識來源于生活，而學習的重要性是運用所學理論知識應用于指導實踐，這才是學習的目的和意義，而不是一味的只將知識存放于大腦或者應付意義不大的理論考試。四是評價方式靈活多元。對基礎理論應該采用紙質筆試考試，對學生思想品德教育等可以采用學生在校行為表現、家長對孩子在家評論、社會民眾對學生的反響等綜合評價;對學生能力、實踐等方面評價則采用據實寫作、書畫、表演、成品制作等方式來完成。學生的評價應不拘泥于某一個方面或某一個階段，而應該多角度、多領域、多層次、公平、客觀對待，將各種方式方法綜合運用。

四、矯正重普輕職的“從眾心理”

普職等值是指學生在接受普通教育或職業教育之后，在自我實現、社會認可等方面顯示出的相近的意義或價值[2]。當前，各地擇校風日益盛行，究其原因，一是升學教育是通往成功的最有效途徑。學生通過升學就業，有極其穩定和優厚待遇的工作，既是家長期望的結果，也是學生本人樂于接受和社會認可的現實。二是職教學生就業崗位多為苦、累、臟的體力活。工資低、福利差、又苦又累給職教學生的就業環境貼上了標簽，家長極力反對孩子受苦，而“白領”、“金領”就是受教育程度不同且在社會中獲得認可的最好說明。

由于人們對心理收益的追求是無止盡的，永遠不會滿足的，一旦他們對我們變得重要時，我們就無限的尋求這些方面更大的滿足。[3]簡單的說，學生極其家長就是想用付出的最小的代價而收獲到最多的效益，且這些收益是無形的、長久的，屬于精神領域和意識范疇，更多的家長會選擇普通教育道路邁向成功。

國家和社會更應該注重職業教育，改變職業教育得不到社會尊重的尷尬局面，現行的職業教育對家長的心理成本和心理收益忽視，也正好反映社會民眾對職業教育的期待沒有得到國家、政府相關部門的關注和重視，這也是今后職業教育改革發展的重要環節之一。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納. 多元智能新視野[M]. 沈致隆， 譯， 北京：中國人民大學出版社，2008：177.

[2]劉麗群，彭李.國外高中教育普職溝通的關鍵舉措與基本經驗[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（5）：85-89.

[3]（美）D·M·麥格雷戈.企業的人事方面[M].紐約1960.

基金項目：

四川省級課題《在均衡發展基礎上廣安開展“普職融通”對策建議研究》科研項目（項目編號18SB0219）的階段性成果之一。