高中生物核心概念教學初探

羅榮榮

摘 要：高中是學生時代的關鍵時期，也是學生們壓力最大的一段時期，在這期間，高中生們要學習很多課程，而除了之前就接觸過的主科，生物課程是最晚接觸的一門課程。其實生物要想學得好，就必須要先學習掌握生物概念，在一直在提倡新課程改革的今天，高中生生物核心概念的教學也有了新的教學方式，教師們必須要開始選擇現代化的高效教學方式，來發揮學生的邏輯思維能力，加深對于學科的理解和掌握。隨著課程改革如火如荼地進行，教師們也終于發現了核心概念教學對于高中生物教學的促進作用。教學中對于核心概念的處理，就是要充分遵循客觀規律，采取適合學生發展、成長的客觀規律，讓學生們對生物學習產生興趣，促進學生的自我成長和發展。

關鍵詞：高中生物;核心概念;教學初探;處理策略

在高中生物教學中，主張以核心概念作為主體和中心，可以幫助學生們理解科目中所存在的一些教學概念、知識和案例之間的聯系，讓學生們清晰的看到學習中的重點和難點，幫助學生們得到提升，提升學習效率。高中生物其實也并不是一門容易的學科，很多時候，教師會在教學中以核心概念為主進行知識點的講解和灌輸，幫助學生們從一個小點了解生物，進而在由點及面，達到對于生物知識的全面掌握和理解。

1簡述高中生物中的核心概念

實際上對于生物核心概念的定義，大家普遍達成了共識，指的就是學科結構中的主干部分，可以展現當代的生物學科的圖景。高中生物核心概念就是可以客觀、清晰地表達高中生物學科的知識核心體系，概括了生物學中的基本知識。高中的生物知識全是圍繞著這一概念而出發的，可以讓大家依據這個核心概念進行學習，達到對整個生物框架、體系的了解。在高中生物教學過程中，學生們對于核心概念還沒有達到深刻認知，所以在這方面還是屬于比較欠缺的階段。為了在生物學習中徹底掌握生物知識，提升教學質量，就不能忽視核心概念。

2高中生物教學中核心概念處理策略

2.1構建概念圖

在當前的新課程改革中對于生物知識的理解和掌握，很多教師主張以高中生物實驗探究作為研究的出發點，讓學生產生興趣，不斷思考，教師為學生提供更多的自主探究、學習機會，幫助學生們加深自己對生物的理解。就像很多時候我們在學習遇到困難一樣，我們會畫一個圖來幫助自己理解。在生物中的核心概念學習也一樣，可以構建一個概念圖，通過這個圖來講知識相互串聯起來。通過這種方式，可以將那些零散、復雜的概念通過文字和圖形進行連接，這樣對于概念可以清晰直觀的看見。在處理每一種概念時，教師都要引導學生們去分析概念中出現的一些提示詞，幫助學生們進行掌握，加深對于概念本質的理解。通過這個概念圖，各種概念的分析躍然而出，學生們簡單觀察就可以完全了解。很多時候學生如果能夠將腦中的想法轉變成概念圖，那么就會非常清晰明了，相比于一團團復雜、密集的知識，概念圖會更容易讓學生們觀察到其具體的特點。而且學生們還可以在圖上標注關鍵信息點，當有遺漏時隨時可以進行補充。學生們在概念圖的基礎上加以思考，可以幫助學生們發散思維，促進學生們不斷增添新的生物內容，同時也夯實了基礎。

2.2利用現代化手段進行輔助

眾所周知，現代我們的科技發達，很多新媒體技術也被運用到了教學之中，鑒于生物鐘本身就存在比較抽象、晦澀難懂的概念，學生們有的時候無法進行理解，所以這時候可以借助一些多媒體手段讓學生進行知識的理解掌握。就比如針對某些抽象、難以理解的概念，教師可以通過視頻的方式加以呈現，用更加生活化的視頻去呈現、詮釋那些復雜的概念。因為有的時候在教學中，也的確會出現“只可意會，不可言傳。”的時候，所以有時候僅僅通過教師的講解，學生們可能對于這些概念還是無法得到深刻認知。所以在這時候，通過一些多媒體的電子課件、視頻等進行演示講解，幫助學生理解。讓那些抽象的概念直接轉換成視頻的形式進行呈現，幫助學生們清晰掌握這些概念。而教師通過這些動態或者有趣的課件，不僅可以讓學生們快速掌握知識，而且這種方式讓學生覺得生物也是一門有趣的學科對生物的興趣更大，激發了他們對于生物學習的積極性。比如生物中有時候會涉及“基因”的概念，關于一些蛋白質合成的概念，這些過程光是口頭表述還是很難讓學生們理解，但是如果將其轉換成圖片或者視頻，學生們清楚的看到了這些生物的構成，自己了解了形成條件，達到優質的教學效果。

2.3將模糊概念放到一起，分析比對

其實與其他學科一樣，生物學中不僅存在著一些難以理解的概念，還存在一些特別容易混淆的概念，但是很多時候一旦產生了混淆就容易犯錯，所以在這個時候老師要做的不是將這些概念全部分開進行講述，反而是將其聚到一起，然后進行分析比較，最后總結出特點，這樣學生們對于那些比較模糊的概念也可以清楚的掌握。

2.4代入情境，合理推導，加深學生的理解

很多時候學生們無法理解某些概念，那老師就可以設置這樣的情境，讓學生們仿佛自己成為了那個生物學家，以他們的角度來進行思考，幫助自身對于概念的理解。這一方法非常經典，當初的孟德爾就是運用到了 “假說一演繹”這一經典的科學方法，經過研究，這種方法對于理解概念非常有效，當你做了假設之后，會自己針對假設進行驗證。對于學生很多時候無法掌握某一概念時，教師就可以引導他們從這些生物學大家的角度進行思考，同時通過適當的輔助實驗，加深學生對于這些知識的理解。在這整個推導的過程中，學生們仿佛化身了偵探，在最后得出結論時充滿了成就感，而且對于生物學的興趣也會隨之增加。

2.5教學反思總結

在進行了生物核心概念的學習之后，還有最關鍵的一步就是要進行教學反思。整個教學環節的實施，都是教師先制定了教學目標，設置了教學任務，跟著自己的目標走，設置了一系列的教學環節。但是在精心設計的教案之中，教師們也要進行反思，看是否有哪個環節設置的不是很合理。教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。同時這個過程也不僅僅是由教師來完成，學生們也要思考在這學習的過程中，是否所有的疑難問題都得到了解決，是否在這過程中自己已經徹底學會了這些生物知識，而不僅僅是跟著教師的思路走，也必須得有自己的想法和思考。在學生和教師都進行了反思之后，要針對所學習的內容做好總結，以便于徹底的掌握。對于高中核心概念的掌握其實也是一個循序漸進的過程，師生們在這個過程中不斷夯實自己，達到提升。

3結語

總而言之，高中的生物教學就是對于核心概念進行深入化、系統化的學習，在學習這些核心概念的過程中，學生們也要多加思考，和老師之間進行交流。而且教學模式本就不是一成不變的，教師和學生都要不斷努力，尋求最合適的方法進行概念的總結。但是針對于高中的教學方式，很多時候不一定可以取得理想的效果，所以教師們也必須不斷探索、不斷實踐，尋找到最適合學生們學習的方式，提高學生學習生物的效率，幫助學生得到成長。在教學中要充分利用各種教學手段，弄清楚生物學知識之間的聯系，構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。

參考文獻：

[1]王延歌. 高中生物核心概念及其教學策略的研究[D].

[2]李秀壯， 楊晶晶. 淺談高中生物以核心概念為中心教學的幾個教學策略[J]. 青春歲月， 2013（16）：342-342.