幼兒園區角活動在學前教育中的重要意義

徐萍

摘 要：區角活動是在比較封閉的幼兒教室內劃分出多個活動區域，以游戲的形式為幼兒提供各種情境。幼兒可以在教師提供的情境中自主選擇游戲的形式，制定游戲的規則，安排游戲的順序等。活動可以有很多內容，比如科學實驗、生活操作、創意拼擺、手工制作等。教師也可以根據需要來設定活動內容。

關鍵詞：區角活動;學前教育;重要意義

一、能夠激發幼兒的學習興趣，增強學習的主動性

幼兒的思維是具體的形象思維，他們對于自己能夠看得見、摸得著的內容更感興趣，也更容易接受。在給幼兒上課時，不能靠教師簡單地口述內容，還要配合相應的圖形和動作，最好能夠實現情景再現，這樣才能夠讓幼兒愿意去接觸和了解。區角活動內的各種游戲恰好滿足幼兒在這一方面的需求，很多游戲的材料、情境都根據真實的事物來模擬，而幼兒的想象力是非常發達的，他們能夠根據一個簡單的物體聯想出許許多多豐富的內容。區角活動為幼兒提供了他們大腦中所想的情境，這些熟悉的物品和布置會讓幼兒感到安全和興奮。比如區角活動里面的“廚房游戲”就非常貼近上面的描述，這里有整體廚房、燃氣灶、各種鍋和鏟、盤子和碗，這些精美的塑料仿制品，讓幼兒愛不釋手，這個時候教師再適時地引導幼兒了解廚房的相關知識就會非常輕松了，可以讓孩子們邊說邊做，相比于以往教師拿著圖片給幼兒去講解，幼兒的興趣要濃厚得多。

幼兒先天具有對知識的探索精神，關鍵是我們怎樣給他們創設情境，只要是幼兒感興趣的內容他們對知識的吸收能力是驚人的。區角活動因為具有游戲性比較強的特點，非常吸引幼兒去探索和發現，教師無須再利用語言去調動幼兒去學習了，他們通過自己的探索就能夠掌握90%以上，這也就是我們常說的變被動學習為主動學習。

二、有利于幼兒多元智能的發展

我們知道3—6歲階段是幼兒大腦發育最快的時期，很多影響幼兒一生學習及生活的習慣也在這個時期形成，所以多給幼兒機會去接觸和發現是對幼兒大腦神經發育最好的促進。

區角活動內容范圍廣、種類多，幼兒可以在各個領域去親身經歷和感受，既可以在科學實驗區通過對實驗器材的操作了解實驗的流程、規則，也可以在美術區根據自己的喜好隨意涂鴉，不必受到任何約束和限制，還可以在廚藝區一展身手去烹飪，而不必擔心家長的阻撓，在時尚區則可以隨意選取自己喜歡的穿搭……在各個區角的體驗都構成了幼兒學習生活經驗中的一部分，很多正處于某一時段敏感期的幼兒通過在區角的游戲活動而使敏感期的行為得到了充分緩解，這是在家和以往的學習形式中學不到的內容。區角活動是輪換進行的，所以對于每一個區角的每一名幼兒來說，都有機會去實踐和感知，這對幼兒的腦神經發展起到了非常大的作用，培養了幼兒的各項能力，使他們的能力得到了均衡發展。傳統教學中是“一對多”的形式，教師在授課中，那些踴躍表現的幼兒將會得到更多的機會，而那些不太愛說話的幼兒則缺少關注。區角活動則有效解決了這一問題，因為是小組式的游戲，每名幼兒都有自己負責的內容，這樣每一名幼兒都有機會展現自己的能力，不會像以前那樣因為不愛說話而使自己的才能得不到發揮。所以說區角活動對幼兒的多元智能發展非常有利。

三、促進幼兒發展個人興趣，培養創新思維

前文提到區角活動對幼兒多元智能發展的作用，而在多元智能發展的基礎上，通過區角活動，幼兒能夠發現自己的興趣所在，個性逐漸彰顯，自信心得到建立和鞏固，這一點也是因為區角內的活動內容而實現的。對于幼兒來說，他們對一切新鮮事物都感興趣，什么都愿意去嘗試，并且在嘗試的最初也是非常喜歡和樂于接受的。但是隨著時間的推移，他們會對一些內容失去興趣，這個時間段長短不一，有的持續一年，有的兩三個月就失去興趣了。在幼兒園內的區角活動中，幼兒通過親身實踐每一種活動，并且是重復多次實踐，他們就會逐漸對某一些活動情有獨鐘了，而且會在這一方面因為喜歡做而越做越好，做得好又會反過來刺激幼兒更加積極地去做這件事，特長就這樣慢慢形成了。這一點也可以幫助家長們了解幼兒的興趣點在哪里、應該朝著哪個方向去培養。

在區角活動中，雖然前期的材料準備、場景布置是由教師決定的，但是一旦活動開始幼兒便成了主體，如何去選擇已有的材料、怎樣利用、呈現什么樣的形式都是幼兒來決定的，甚至包括一些活動的規則、順序、節奏都是幼兒掌握著。所有的這些幼兒需要根據自己的經驗和現有的條件來判斷如何去做，等做完之后又根據結果的好壞來進行調整和改進，整個過程充分發揮了幼兒的主動思考能力，而通過思考解決問題就是培養創造性思維的第一步。

總之，區角活動是當下提升學前教育效果最好的形式，無論是對于幼兒教師還是對幼兒自身發展，都起到了積極的作用，是推動我國學前教育發展的有效動力。

參考文獻：

[1]滕春玲.讓區角游戲活動成為幼兒主動學習的有效途徑[J].時代教育 （教育教學版） ，2009，（02） ：228+233.

[2]陳佳藝，李克勤.幼兒園區角活動質量與幼兒發展的相關性探索[J].幼兒教育，2015，（Z3） ：7-11.