勞技教育引導學生手腦協作的探索與思考

王衛平

【摘要】本人在多年的勞技教學實踐中，就如何應用先進的教育理念，對教學的目標、內容、教學方式及評價等進行改革，引導學生手腦協調動作，激勵其善于思考、勤于動手、敢于創新等方面進行了積極的探索。

【關鍵詞】勞技教育 手腦協作 探索 思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0003-01

蘇霍姆林斯基在他長期的教育實踐中總結： “通過思維和體力勞動的結合，雙手的精確動作在實現著同樣精確的設想，就使少年們變成聰明的思考者。”這一精辟的論述說明了“動手能力”是手腦協調工作的創造性實踐能力，加強勞技教育有助于開發兒童的智慧和創造力。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中也明確指出： 義務教育階段必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以適應社會發展的客觀要求和學生終身學習的需要。作為綜合實踐活動課程重要的組成部分，勞技教育培養學生手腦協調動作的能力，其目的是通過手腦協作，促使其善于思考、敢于探究，使學生在勞技實踐活動中進行“自我教育”，提升學生的手腦協作能力、實踐能力和創新能力。

一、勞技教育中引導學生手腦協作，可以培養學生的綜合能力。

1.培養學生的生活自理能力。

中小學階段是培養學生的創造性、生活方式以及社會責任感的關鍵階段，學生大多不滿足于單純書本知識的學習，具有參與社會實踐的愿望。勞技教育要拓展教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中探究。中小學勞技教育的內容覆蓋面較廣，而許多內容都與日常生活密切相關，如基礎技術方面的編織、刺繡、雕刻、陶藝等，需通過手腦并用去學習、探究和實踐；而養殖技術、植物栽培等項目，不僅提供了豐富的食物營養，還改善了生存環境；又如簡單機械維修、電工常識等是生活中必不可少的實用技術，在實際操作中不開動腦筋，有些問題和故障就難以解決。

2.培養學生的觀察能力。

勞技教學中學生創作的作品，一定要符合客觀自然規律，這就要求學生平時要認真觀察生活。如在紙藝創作活動中，我要求學生任選一種花完成創作，大部分學生只在花的顔色、大小、形狀等方面做了改變，表明這是不同植物的花朵。只有少部分學生對花托、葉子和花柄也做了改變，這說明這些學生平時對花的觀察比較細致，他們注意到了不同植物的花的花托、葉子和花枘等都是不同的，符合客觀現象；在教學過程中，教師要及時品鑒學生完成的每一件作品，挑選出典型作品進行評價，好的表揚，不足的及時指正，并相機傳授觀察的方法，逐步培養和提高學生的觀察能力。

3.培養學生的創新能力。

新課程改革主旨是培養學生創新精神和實踐能力，因此新課改理念下的勞技教育必須使學生會勞動，學會創造。本人在勞技課教學中，要求學生充分利用身邊物品進行創作。如用硬板紙創作成大炮、坦克、小提琴等；用空的易拉罐制作精美的工藝美術作品；用顔料和面粉創作不同的人物……手腦并用，開啟了學生的智慧之門，一件件風格迥異、新穎獨特的作品制作出來，是學生創新思維的結晶。

可見，勞技教育通過學生手腦并用的實踐活動，能夠逐步提高學生的動手能力、自理能力、觀察能力、思維能力、創新能力等，促進學生全面發展。

二、勞技教育中引導學生手腦協作，可以開發學生的智力。

腦科學和長期的教育實踐經驗告訴我們，兒童青少年時期是人的手、腦與各器官協調發育，神經系統基本功能與腦的高級功能形成和發展的關鍵時期，因而學生動手能力的培養及腦功能的開發不應錯過這個“黃金”時期。 在勞技教育中注重引導學生手腦協作，就像是給機器注入了潤滑劑，會使手和腦更加靈活協調。比如在《模型搭建》一課的教學中，利用已有的模型，讓學生按部就班地搭建床、吊車、飛機等物品，教學效果好，教學過程容易掌控。為了培養學生創新能力，我精心設計了培養學生創新思維的目標教學設計，讓每組學生在20分鐘內利用手中的基礎構件搭建出最高的物品或體積最大的物品等，極大地激發了學生的探究和實踐興趣，提高學生手腦合作的創造性實踐能力，更有利于開發學生的智慧和創造力。

三、勞技教育中引導學生手腦協作，能夠改革陳舊的勞技教學模式。

在多年的教學實踐中，本人深切地體會到以往勞技教學中“單純進行作品制作”或教師“講解示范”，學生“模仿操作”的教學模式帶來的種種弊端。新課改提出了“一切著眼于培養學生創新素質”的理念，隨著教育改革與課程改革的深入，教學方法的改革與創新勢在必行。在教學活動中，本人不斷總結和探索教學方法，對原有的傳統教學模式進行了改進，嘗試了“目標教學法”，即在教學過程中，按照教學大綱要求，向學生提出教學目標和基本要求后，給予學生充分想象的空間，自主創意設計與制作能夠體現出個性與能力的作品，教師給予必要的指導和評價的教學方法。經過多年實踐，本人也在此方面獲益頗多。如在紙藝教學中，采用“目標教學法”，指導學生學會“紙三角”的基本折法、插法、組合方法后，提出了“請同學們想一想、試一試再加哪些步驟，可以變成生活中的各種物品？”同學們在老師的啟發和引導下，紙三角在他們手中就象變魔術般地變成了許多新物品，如手槍、天鵝、桌子、花瓶……這使我感到十分驚喜，沒想到學生的思維有如此敏捷，想象力是如此豐富，師生都體驗到了新穎的“目標教學法”帶來的成功和樂趣。

總之，勞技教育中應引導學生手腦并用，鼓勵學生在動手的同時善于動腦，敢于從不同的角度進行探究，促使學生從小養成樂于動手、善于動腦、敢于創新的良好習慣，通過勞技實踐活動提高他們的觀察能力、生活能力、解決問題的實踐能力以及創新能力等，從而提高學生的綜合素質，促進全面發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下冊）[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社1983.111

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上冊）[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1983.77