小學語文教學中的“個性化”寫作指導策略

張曉寧

關鍵詞：小學語文;個性化;寫作指導

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0149-01

以往在寫作教學中，教師過于注重提高學生的寫作成績，從而忽略培養學生的個性發展，或是教師應用統一的方式向學生傳授寫作知識，無法滿足學生對寫作的需求，甚至限制了學生思維的發展，導致學生的寫作能力達不到預期的教學目標。在個性化寫作指導的背景下，需要教師更新教學理念，依據學生的實際寫作情況靈活的進行指導，以此激發學生的寫作熱情，培養學生善于發現并積攢素材的能力，以獨特的思維為作文內容增添活力，進而促進寫作與語文能力的共同提升。

1.創設寫作情境，激發寫作熱情

寫作并非是憑空想象就可寫出一篇引人關注的作文，教師若想學生積極投入到寫作中，則應改變傳統教學中直接出題要求學生結合現象完成寫作的方式，在課堂中注重為學生創設寫作情境，以此激發學生的寫作熱情，促使學生在寫作熱情的驅動下全身心投入作文創作的過程中。值得注意的是，教師在創設寫作情境時，應基于學生的實際寫作情況，制定出切合實際的寫作目標，便于學生有效結合日常生活與寫作目標，在生活中積極探索作文素材。同時，考慮到小學階段的學生普遍習慣瀏覽動畫片或視頻，在寫作指導過程中教師可抓住學生的這一愛好特點，適時的播放學生感興趣的短片，激發學生的寫作熱情，在觀看過程中講解相關的寫作技巧，讓學生快速投入課堂后寫出引人關注的作文。例如，在《趣味運動會》主題作文指導過程中，教師可應用多媒體播放學校舉辦運動會的場景，創設出符合作文題目的情境，讓學生觀看到運動場上小運動們拼搏努力的樣子，充分激發學生的寫作熱情。同時，教師可讓參與過運動會的學生主動分享出運動會期間發生的有趣的事情，或是總結運動會期間自己的表現，最后根據自己的觀察角度與內心想法進行寫作。在這種指導方式，可讓學生真實的表達出自己的內心，在文章中帶入自己的真情實感，突顯作文特色。

2.小組合作學習，提高創作能力

學生有著無窮的想象力與創造力，若是教師應用不同的方式對學生進行指導，鼓勵學生表達出自己內心的想法，不僅可讓學生進行思維體操訓練，而且能夠挖掘學生的潛力，讓學生在教師的指導下發揮潛能。以往在寫作教學中，教師習慣性要求學生獨立完成一篇作文，在這種情況下可能部分學生思維運轉速度較慢，短時間內無法快速形成寫作的思路，因此教師可通過小組合作學習的方式，借助合作的力量幫助學生整理出基本寫作邏輯，為學生提供自我發揮的空間，使最終完成的作文具備個性特征。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的續寫指導過程中，教師首先可以指導學生回顧小蝌蚪找媽媽的過程，要求學生思考在尋找的過程中發生了什么有趣的事情，讓學生自由組織成各個小組后，以小組為單位進行續寫，即每一位同學負責續寫前一個同學的部分，直至完成文章。在學生續寫的過程中，教師可適當提示學生，但不干涉學生的想法，讓學生不同的思想共同碰撞，增添寫作的樂趣。在這種指導方式下，學生更樂于自由表達出自己內心的想法，也能夠促進學生創立能力的整體提高。

3.體驗實際生活，豐富情感經驗

學生在寫作過程中最常遇見的一大難題就是缺乏寫作素材或是沒有寫作思路，而導致這一現象發生的原因通常是因為學生生活經驗不足，在寫作過程中無法通過想象敘述出具體的情境。在某個方面上說，教師在傳授寫作知識時，通常會要求學生在生活中善于將事物作為素材，今后靈活的應用寫作上。因此，教師在個性化寫作指導過程中，可通過體驗生活實踐的方式幫助學生積累生活的素材，借助寫作在無形之中豐富學生的情感。例如，在《保護環境》的主題作文教學過程中，由于部分學生沒有參與到實際生活中，或是對于保護環境的概念理解不足，在寫作時相對吃力。教師可以在布置寫作任務后，指導學生開展打掃道路衛生、區風景區撿垃圾等活動，幫助學生在實際活動過程中體會到保護環境的必要性，形成保護環境的意識，將獲得的情感體驗作為寫作的素材。在活動結束后，教師可以指導學生結合保護環境的活動情況寫出作文，并與其他同學和教師共同分享。在這種指導方式下，不僅可讓學生參與到多彩的實踐活動中，而且學生在活動中將會感受到寫作的樂趣，有助于學生今后善于發現與積攢生活素材為今后的寫作所用。

寫作是語文學習中不可或缺的重要環節，同時也是提升學生語文綜合能力以及語言表達能力的關鍵。因此，語文教師應充分認識到個性化寫作指導的作用，今后在課堂中依據學生的寫作情況靈活的應用不同方式進行指導，幫助學生積累大量的寫作素材，確保學生今后在寫作中做到游刃有余。

參考文獻

[1]江荔思.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J].考試周刊，2017（09）