小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

賈巴只日

摘 ?要：新課改實(shí)行以后，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了明確的規(guī)定，要求教師在教學(xué)的過程中不能單純的讓學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，受到了很多教師和學(xué)生的喜愛，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)還存在很多的問題沒有得到解決，在一定程度上影響到了小組合作學(xué)習(xí)模式所發(fā)揮出的作用。本篇文章主要介紹了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言：

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將學(xué)生分成合理的學(xué)習(xí)小組，通過在小組內(nèi)布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行共同的探討，結(jié)合學(xué)生的交流與實(shí)踐共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)都能夠得到充分的尊重，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而能夠使教學(xué)課堂變的更加的輕松愉悅，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.1小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是由于教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解不夠透徹、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所造成的，教師在教學(xué)之前盲目的開展小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中根本就不知道自己所要解決的問題，從而白白的浪費(fèi)掉課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間。不僅如此，由于小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的將注意力都集中在學(xué)習(xí)上，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間來思考討論其他方面的問題，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

1.2小組分工不合理

由于小學(xué)生的能力不足，所以開展小組合作學(xué)習(xí)是十分有必要的，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的小組合作學(xué)時(shí)，教師沒有對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行職務(wù)的分工，從而造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本就得不到參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.3小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)不同的小組都完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師會(huì)組織各組成員選取代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，匯報(bào)之后，教師應(yīng)該對(duì)匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師僅僅只有口頭上的評(píng)價(jià)，并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題進(jìn)行深入的分析評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全失去了意義。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師要明確不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)布置適合的教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)來探討問題并得到最終的結(jié)果。不僅如此，教師在對(duì)各個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要幫助學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容都需要哪些角色，并對(duì)組內(nèi)的所有學(xué)生都能夠進(jìn)行明確的分工，從而保障每位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，能夠有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就不會(huì)在盲目的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有序性。例如，教師在教學(xué)《分類與整理》時(shí)，教師可以將學(xué)生合理的分成多個(gè)小組，并讓學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)物品拿出來，布置學(xué)生按照物品的不同性質(zhì)進(jìn)行分類，比如筆為一類，書本為一類，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠各自負(fù)責(zé)一項(xiàng)分類，從而開展有序的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生們了解《分類與整理》的相關(guān)知識(shí)，還有助于提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，簡(jiǎn)直是一舉兩得。

2.2在小組合作學(xué)習(xí)中合理安排學(xué)生的角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生的位置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要為學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行整體的劃分，一般情況下，六人一個(gè)小組最為適宜，這樣能夠保障小組內(nèi)的每個(gè)成員能夠進(jìn)行合理的分工，找到適合自己的角色。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提出存在的問題;有的負(fù)責(zé)進(jìn)行問題的總結(jié);有的學(xué)生負(fù)責(zé)做最后的發(fā)言等，總之，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠有施展拳腳的機(jī)會(huì)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，并且小組內(nèi)成員的角色可以進(jìn)行輪流的變化，有助于學(xué)生的不同能力都能夠得到鍛煉。

2.3制定適合小組合作學(xué)習(xí)的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況制定出適合小組合作學(xué)習(xí)的問題，從而能夠激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，促使學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，能夠有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)圖形，在上課開始之前，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些自己喜歡的不同形狀的物品，比如籃球、魔方以及蘋果等，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生開始時(shí)只能記住物品的名字，不能夠說出物品所代表的形狀，在小組其他同學(xué)不斷練習(xí)的過程中，才能夠完整的掌握每種物品所能夠代表的圖形的名稱，此時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能夠更加的有效了。

2.4要做好小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以后，教師要對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，要從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。例如，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自身存在的問題，其次，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣可以找到各自的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生解決存在的問題，從而形成完整的評(píng)價(jià)體系。

3.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式之一，通過這種方式教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，因此，小組合作學(xué)習(xí)的方式值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?尹敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究[J].考試周刊，2014（65）.

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