淺析影視資源在小學語文閱讀中的有效運用

牛煥

摘 要：影視資源作為一種嶄新的課程資源，在語文閱讀中憑其獨特的優勢己經被教師越來越重視。語文閱讀中的影視資源是開展素質教育中的一種重要的課程資源，它為素質教育注入了活力和生命力。小學語文課堂中影視資源的有效運用體現了小學語文教育與現代信息技術之間的完美結合。這種閱讀方式對小學生素質教育的推進具有劃時代的意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀;影視資源

我們現在提倡素質教育，一個基本要求就是教會學生如何做人，學生在欣賞優質電影電視作品時可以對自己的道德觀重新做出審視，對影片的主題和人物的價值觀進行積極的思考，可以熏陶情感，磨練意志，形成積極樂觀、有頑強意志品質的良好心理素質，并繼而引起對社會、對生活有著更積極的感悟和理解，并能夠培養學生對于美的感受能力、鑒賞能力和創造能力。

一、利用影視資源激發學生的學習興趣

語文課本中收錄了很多對自然景觀介紹的文章，這些篇章中描繪的景點或者景觀往往都很有代表性。但是，基于小學生的語言基礎還較為薄弱，他們的抽象思維能力也仍然在構建中，如果只是單一地以文字呈現閱讀，學生們對閱讀內容的體會并不深，影視資源的產生則極大地彌補了這一缺陷，教師可以借助相關的影視作品及視頻短片，創造性地將文字信息以動畫、圖景、視頻等的形式呈現給學生，對課堂閱讀內容進行拓展，這不僅極大地對閱讀進行了擴充，也能夠深化學生對閱讀文本的理解與體會，提高語文閱讀效果，推進閱讀目標的實現。以講授《關麗的南沙群島》為例，我們可以在相關的文本講授前給學生們播放一些和課文內容相關的影視片斷激發學生的學習興趣，為閱讀做好鋪墊。教師可在課前播放南沙群島的風景視頻，讓學生欣賞南沙群島碧波的海水、湛藍的天空等美景，這能夠大大提高學生的興趣。影片播放結束后，教師順利導入新課，這不僅能夠極大地深化學生對于文本的認知，為閱讀實現拓寬與延伸，也能夠深化學生對文宇的理解與體會。

二、利用影視資源創設身臨其境的教學情境

創設閱讀情境就是指創設與閱讀內容相似的具體環境或氛圍。采用情境閱讀，學生有身臨其境之感，更易于激起情感上的共鳴，從而深深陶醉于課堂、沉迷于課文，達到對作品內容具體而深刻的理解。創設情境有多種手段，而運用影視資源卻是其中極為有效的一種，這是由于影視自身具備的優勢。影視集文學、戲劇、音樂、美術、舞蹈、建筑等于一身，是一門視聽藝術，如果能夠挖掘影視資源在閱讀中的潛力，將其應用到小學語文課堂閱讀中，那么能使學生得到完全逼真的、身臨其境的強烈感覺，能夠活躍課堂氛圍、提高學生學習的積極性，從而激發起學生對學習的極大熱情，對于學生創新能力及想象力培養都具有一定的意義。例如，在學習課文《吃水不忘打井人》時，為了提高激發學生對文章的興趣，老師可以在講述前播放一些與文章相關的影片，讓學生了解文章創作的背景，影片看完之后老師可以順利進入閱讀環節。學生看完視頻后也能更加體會到做人在享受成果的同時一定不能忘記創造成果的人，這樣比單獨由老師講要有更強的效果。

三、利用影視文學培養學生的口語交際能力

口語交際是新時期對語文閱讀提出的新要求，要使學生的各項能力都能得到有效提高，應該也必須把學生的口語交際能力培養作為訓練專項。《小學語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”影視資源中有著豐富的語言信息：有主人公之間的對白，有內心的獨白，有解說詞，有配音，有畫外音等等，有些影視語言甚至是廣為流傳、經典性的語言。因此，在口語交際閱讀中，影視資源更能夠提供比文本敘述、媒體錄音、師生分角色朗讀等傳統方式更鮮活的語言應用情景，更能夠有效地進行口語交際訓練。例如，閱讀課文《學會贊美》，老師可以選擇與節目《感動中國》相關的視頻，讓學生模仿對每個獲獎人的頒獎詞，這樣學生在聆聽與模仿的同時，不僅能夠明白其中蘊藏的感情色彩，也能體會到做人的相關道理，同時在模仿完之后老師也可以讓班里的每一位同學選擇一位最想贊美的人，當著全班的面對其進行贊美，以訓練學生的語言表達能力。

四、利用影視資源激發學生的寫作激情

寫作能力的培養不僅是語文閱讀的重要組成，也是小學語文課程閱讀中的一個難點所在。小學生的語言積累有限，生活閱歷相對簡單，對生活的體悟不足，導致學生的作文題材狹隘、思想空洞無物，要想讓他們借助已有的文字積累來闡述一些想法或者事件，這對他們來說要求過高，導致很多小學生都不愿意上作文課。而且傳統的作文閱讀又比較枯燥，老師上課時講一些相關文章及寫作技巧，然后給學生一個題目，學生寫起來比較費腦力，相當一部分學生都不愿意寫作文，而影視資源的產生則能夠在一定程度上化解這些問題，因為影視作品源于生活又高于生活，是現實生活在熒幕上的反映，能夠將生活中的現象進行還原。教師可以在作文閱讀中適當引入影視資源，通過影視作品中各具特色的人物形象、曲折離奇的故事情節，讓學生獲得間接的情感體驗和廣泛的寫作題材，從而起到開發學生寫作思路的作用，逐漸提高學生的寫作水平。

五、利用影視資源提高學生的閱讀能力

注重培養學生的閱讀能力是當今時代賦予語文閱讀的重任，也是語文閱讀向素質教育轉化的一個重要方向和有效舉措。著名語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度沒有根，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”由此可見，培養學生的閱讀能力是十分必要的，對學生來講，良好的閱讀能力能夠加深學生對文章的記憶，提高學生的閱讀水平。

“觀古今于須臾，扶四海于一瞬。”影視資源能夠突破時空限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳奇的聲音，科學地展現大千世界的宏偉與微觀。影視資源具有教材形聲化、閱讀過程再現化、表現方式直觀化、閱讀形式新穎化的特點，因而能有效調動學生的多種感官，激發學生的閱讀興趣。

六、利用影視資源提升學生的審美素養

審美教育是語文閱讀的重要內容之一，審美能力的培養與構建應當貫穿于語文閱讀的始終，這可以算是語文閱讀的終極目標之一。教師在進行語文閱讀時，要重視學生的情感發展，提高學生的審美能力，培養他們的創造力。小學生對這個世界的理解與認知都十分局限，自身的價值觀與是非判斷標準也仍然在構建中，在這個時期的閱讀中，教師對學生的引導非常重要，這將會在一定程度上影響到學生的性格養成以及價值體系的形成。影視作品欣賞是審美活動的一種，在閱讀中，教師可以借助一些好的影視作品給學生帶來正面的能量，能夠讓他們得到美的教育，獲得美的享受和良好的情感熏陶。

小學語文課堂中影視資源的有效運用體現了小學語文教育與現代信息技術之間的完美結合。這種閱讀方式對小學生素質教育的推進具有劃時代的意義，為我國語文整體閱讀質量的提高做出了突出貢獻，調動了學生學習的主動性，促進了學生的素質發展，提高了學生的創新能力和思維能力，推動了小學語文閱讀質量的發展。

基金項目：

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《影視欣賞在培養小學生多文本閱讀中應用的研究》（課題編號【2018】-JKGHYB-1429）的研究成果