高中化學教學中“以學定教,以教導學”的運用

何艷

摘 要：“以學定教，以教導學”是一種新的高效率的課堂模式，通過了解學生的情況，讓教師引導學生的學，提高學習質量，讓學生在學習上達到更新更高的水平?；瘜W是一種以實驗為基礎的學科，高中化學課堂的精神狀態要求嚴肅、認真、專注，為了增加學生學習的趣味性，將“以學定教，以教導學”應用到高中化學的教學中來，材料的豐富，經驗的積累，化學學習的效率將會大大提高。這種新的教學模式將會給學生和老師帶來不一樣的體驗。本文對“以學定教，以教導學”這種教學方法在高中化學人教版教材必修一實驗學習中的的應用進行了闡述。

關鍵詞：高中化學教學;以學定教;以教導學;教學運用

從教育的起源階段開始，教育家們就為如何提高教育質量展開了無數的討論，涌起了教育思想變革的浪潮?！耙詫W定教，以教導學”正是思潮的產物，在教學實踐中得出的經驗，更具有科學性?！耙詫W定教，以教導學”使學生不是為了應試教育而學習，是為了自身的發展，有利于專業人才的培養。

一.“以學定教，以教導學”的內涵

“以學定教，以教導學”有兩個主題，一個是學生的學，另一個主題是老師的教。從字面意義上說“以學定教”就是要以學生的水平來確定教師的教，了解學生現有的知識儲備，了解學生對知識的渴望程度，了解學生對新知識的接受程度，以學生的水平確定教師的教學內容，教學方法與教學手段，使我們的教學更容易被學生接受，讓學生學到更有用的知識，使教師的教學更符合學生的實際。“以教導學”就是通過教師的教來引導學生的學，我們就要明白，教師的教是為了幫助學生更好的學，讓學生能夠在學習上更近一層樓，而不是單純的“滿堂灌”。采用“以學定教，以教導學”這種教學手段，是以學生的學為前提的，將學生放在學習的主體地位，少教多學有利于真正的實現教學相長[1]。

二.“以學定教，以教導學”在教學設計中的應用

在學習人教版教材必修一的實驗“觀察Na金屬在水中的變化時”，教師要在教學設計中詳細分析學生的基本狀況，包括學生基礎知識積累情況和初高中教材知識的銜接狀況。學生通過初中化學的學習已經初步具備了安全實驗的能力，了解基礎的化學實驗反應，了解實驗器材的使用規則，通過前面的學習已經知道了氧化還原反應原理，讓學生列舉自己能想到的那些金屬在有水中反應，教師根據這一系列的基礎情況設計實驗教學目標、重難點，這正是“以學定教”的體現。通過教師在講臺上演示實驗的正確步驟，加深學生安全實驗規范實驗的意識。教師指導學生分小組實驗，按步驟將金屬鈉用鑷子輕輕放入水中，觀察金屬鈉熔成閃亮的小球并四處游動，發出嘶嘶的響聲，加入酚酞溶液變紅的現象，并記錄實驗過程。教師嚴謹正確的操作是學生仿照實驗的基礎，這正是“以教導學”，可以增強學生的安全意識，培養動手實驗的能力，鍛煉學生的化學思維，提高學習化學的興趣。以學定教，堅定了學生的主體地位，這也是化學教師為高中化學課堂制定教學策略的依據[2]。

三.“以學定教，以教導學”在師生交流的應用

學生是推動教師向前發展的動力，教師要在做到一切為了學生。在進行“Na金屬在水中的反應”實驗后，讓學生用自己的語言描述實驗現象，引導學生小組間討論寫出化學方程式，并在小組間交流糾正，由小組代表上臺發表實驗看法，教師只需要在臺下認真聆聽學生的觀點，在學生演講結束之后對不足之處及時的進行指正。教師在學生有過親身體驗之后的講解加深了學生的印象，使學生更有效的學習，讓學生在學習活動中得到成長。教師的教要有指引作用，引導學生的思路，鼓勵學生積極動腦勤于思考，而不是將答案直接告訴學生，這樣的教學是沒有意義的。采用“以學定教，以教導學”的課堂模式有利于形成良好的學習習慣，形成良好的學風與教風，讓學生對化學學習飽含激情。從化學課程來看“以學定教，以教導學”能夠很好地將教與學結合起來，激發學生對化學的熱愛之情。不僅如此，這種新的教學模式還有助于實現教育公平，避免出現有些學生“吃不飽”而有些學生“吃不了”的現象，根據學生的基礎設計教學，師生關系更加良好，維護學生的主體地位，使教師領路人的角色更加鮮明。

四.“以學定教，以教導學”應用的反思

教師在講臺上專注講知識，盯教材，學生在下面畫課本記知識的上課模式是傳統的老舊的，重課本輕學生，不利于學生的全面發展?！耙詫W定教，以教導學”注重學生與老師的交往互動，師生雙方交流互動，傳遞不同的思想，交流不同的經驗，豐富課堂，愉悅學生的心理。在教師引導實驗時，教育者是老師，引導課堂的探究學習氣氛。在小組交流時，教育者是同學，這是小組的合作學習?！耙詫W定教，以教導學”能夠提升化學課堂教學能力，引導課堂學習氣氛能夠向積極活躍發展，能夠引導學生更好的思考，讓學生不再是被動的死板的接受新知識。高中化學強調培養學生的主觀能動性，培養學生的動手能力和實驗能力，“以學定教，以教導學”鼓勵了學生自己動手，嘗試在教師的引導下自己表達化學方程式，自己總結實驗，學習置換反應與氧化還原反應。對于教學而言，“以學定教，以教導學”有利于教師與學生形成“學習共同體”，課堂上人人參與，平等交流，合作學習探究學習，有利于學生個性的解放，拓寬思維與想象力。上課不是單向的傳遞過程，也不是教師絕對的過程，教師要銘記“一切為了學生”，促進學生向前發展。采用“以學定教，以教導學”，還有助于處理好師生關系。將學生放在主體地位，一切考慮學生的接受程度，消化知識的能力，拉近師生的距離，消除老師與學生的距離感，讓教師成為學生學習與成長道路上的伙伴，倡導尊重每一位學生的尊嚴和價值。

總結：根據本文的論述，“以學定教，以教導學”的教學模式堅持了學生學習的主體地位的原則，豐富了教學相長的教學理念。在課堂上實施這種新的教學模式時，課堂氛圍是活躍的，學生的思維是活躍的。學生們敢想敢問敢做，充滿勇氣去求知，充滿激情去思考，充滿自信去展現自己，培養了學生獨立思考的能力，大大的提高了課堂效率。教師應當重視對學生的引導，而非“滿堂灌”，引導學生創設化學思維，提高學習化學的積極性。

參考文獻：

[1]裴曉莉.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2017（10）.

[2]卜兆軍.高中化學演示實驗的創新性改進實施策略[J].中學化學教學參考，2016（16）.