高考試卷的分析與啟示

郭秋丹

關鍵詞：分析；解讀；教學運用；答題技巧

2016年高考是福建省重歸全國卷的第一年，對于試卷進行必要而及時的分析，以史為鑒，可以明得失，同時也為我們進一步的教學和備考提供啟示。歷來試卷分析都是條理清楚的：一、試題特點分析。二、答題情況分析。三、教學啟示和建議等等。今天，我一改常態進行“多合一”。因為本人覺得：這些是具有“天人合一”的哲學觀念的。“揉碎了”一起分析，更能使人達到一下子通透了，悟了的效果。據此，本人就精選其中最“亮”的四道題目來展開。

一、試題整體特點的分析：

今年的生物試題側重于對學生基本概念的理解、基礎知識的考察及應用以及實驗的設計與操作。聯系實際，有創新。試題難度適中，平穩，考生感覺良好，但得高分不易。解答題中需大量運用課本語言作答，并需要對實驗深刻理解與掌握。

二、試題個體分析：

第4題，考點：神經傳導與傳遞過程。A選項正確：神經細胞有線粒體，線粒體內膜上進行有氧呼吸第三階段的反應有ATP產生；B選項錯誤：出處為必修3人教教材P19，“神經遞質經擴散通過突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結合”，神經遞質在突觸間隙的移動屬子“擴散”，是由分子的熱運動引起的（化學學過），不消耗細胞的ATP；c選項正確；解釋一：由氨基酸合成蛋白質是吸能反應，需要消耗ATP（但，什么是吸能反應啊？為什么有些化學反應必須要吸收能量啊？），解釋二：依據熱力學第二定律，由游離的氨基酸合成為具有復雜空間結構的大分子蛋白質，是一個“系統的有序性增加”的過程，這一 過程必然要消耗細胞的 ATP來做功（出處為必修3人教教材 P95的學科交叉以及 P98拓展題第2題），D選項正確；神經細胞興奮后恢復為靜息狀態是否消耗ATP，好像人教教材并無明確的表述，必修3人教教材P18的表述為“神經細胞內 K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低，靜息時，由子膜主要對 K+有通透性，造成 K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，這是大多數神經細胞產生和維持靜息電位的主要原因，受到刺激時，細胞膜對 Na+的通透性增加，Na+內流，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，表現為內正外負，與相鄰部位產生電位差。由人教教材的表述可知，神經細胞內外存在 Na+濃度差（膜外 Na+濃度高，膜內 Na+濃度低），興奮的過程中有Na+內流；演繹推理，如果連續興奮多次，神經細胞內外的Na+濃度差將不復存在，神經細胞將無法再興奮進一步演繹推理，神經細胞興奮后，必然存在一個恢復神經細胞內外鈉鉀萬子濃度差的過程。

第30題，本題渉及實驗的自變量是“較長時間的自然光和低光照處理”，因變量是“幼苗的性狀一一光合作用能力”，可檢測的指標是“光合作用強度隨光照強度的變化趨勢”，生物處于一個新的環境之中，其形態、結構和功能都會做相應的調整，以適應新的環境。一株植物幼苗較長時間處于低光照環境中，經過調整，幼苗的光色素含量、與光合作用有關的酶的數量等都會發生變化，表現為幼苗光合作用能力降低，如題圖所示，但是幼苗光合作用能力降低有沒有可能是因為在環境的影響下發生了遺傳物質的改變呢？ 這是一個典型的探究題目，解答都可以按照以下的思路，問題：較長時間低光照處理之后的植物幼苗，其光合作用能力下降，這是為什么？假設一：在低光照環境中，幼苗經過調整，光色素含量、與光合作用有關的酶的數量等都會發生變化，導致幼苗光合作用能力降低；假設二，在環境的影響下，幼苗發生了可遺傳的變異；實驗方案設計，播種乙組植株產生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養 T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度。假設一的預期結果，播種乙組植株產生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養 T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同.。實驗結果播種乙組植株產生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養 T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同，分折結果：實驗結果與假設一的預期結果一致，說明假設一正確，得出結論：乙組光合作用強度與甲組的不同是由環境因素.低光照引起的，而菲遺傳物質的改變造成的。

第32題，我估摸著，很多學生一讀完題就“懵逼”了，連一個“空”都沒看到，這是怎么回事？

其實，這并不奇怪，遺傳探究類題目，標準答案是大段的文字表述，這可是國家考試中心那幫命題專家的拿手好戲，保留節目。遠的就不說了，2006年的一個遺傳探究大題，標準答案才300個字；近一點的，2013年新課標卷8對等位基因決定花的顏色那道題，要求寫方案設計和預期結果，標準答案的文字表述量為116字；還有2013 年的大綱卷遺傳大題，跟本題的命題風格很相似，本人想告訴大家，如果你面對的是新課標卷，就沒必要做什么江蘇、上海、四川、廣東的高考遺傳題了，不是說這些省份的遺傳大題不好，而是這些自主命題省份的命題風格跟國家考試中心的風格根本就不是一路，其實，你只需要把新課標卷近幾年的遺傳大題吃透就可以了。開始解折：

（1）按照探究的一般流程來分析：

問題：灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系是什么？該等位基因所在的染色體是常還是伴X？

假設1，黃為隱，位于X，假設2：黃為隱，位于常；假設n：。。。。。。

方案設計，灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，觀察和統計子代的表現型。

（什么叫預期結果？如果假設正確，那么實驗方案會出現什么看得見的證據。）

假設1的預期結果：子代中♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體為1：1：1：1.

（XA Xa x XaY→XAXa、XaXa、XAY、XaY）

假設2的預期結果，子代中雌蠅灰體：雌蠅黃體：，雄蠅灰體：雄蠅黃體為1：1：1：1.

（Aaxaa→Aa雌蠅、Aa雄蠅、aa雌蠅、aa雄蠅）

實驗結果：子代中雌蠅灰體：雌蠅黃體：雄蠅灰體：雄蠅黃體為1：1：1：1。

分析結果得出結論：實驗結果和假設1、假設2的預期結果都一致，不能判斷哪種假設正確。

（2）依然用探究的流程來分析：

問題：驗證乙同學的結論（控制黃體的基因位于x染色體上，并表現為隱性）

假設：控制黃體的基因位子X色體上，并表現為隱性

實驗材料：同學甲得到的子代果蠅（♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體）

方案設計：理論上有4種雜交組合（組合1：♀灰體♂灰體、組合2：♀灰體x♂黃體、組合3：♀黃體x♂灰體、組合4：♀黃x♂黃體），但組合2和組合4的后代的性狀沒有性別差異，所以不予考慮。

實驗方案1：♀黃體x ♂ 灰體

實驗方案2：♀灰體x ♂灰體

預期結果：若控制黃體的基因位子 X色體上，并表現為隱性，則實驗方案1的子代中所有的雌性都表現為灰體，雄性都表現為黃體；

若控制黃體的基因位子 x染色體上，并表現為隱性，則實驗方案2的子代中所有的雌性都表現為灰體，雄性中一半表現為灰體，另一半表現為黃體。

以上的分析沒有空話和套話，有的只是“學生應該怎么分析這道題”和“老師應該怎么講解這道題”的大實話。希望看到的同仁或學生能從中悟出一二，提升自己的教與學！