構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略之我見

萬(wàn)銀亮

摘 要：高效課堂的含義是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)的效果達(dá)到最大化的課堂教學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，教育部對(duì)數(shù)學(xué)課堂的高效性也做出了要求，因此，在實(shí)踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣形式，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建高效課堂已成為教師的共識(shí)。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。教學(xué)目標(biāo)必須在課堂中完成，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己所教學(xué)生的高效課堂，是每個(gè)教師不得不思考的問題。下面，筆者就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，也是最終課堂教學(xué)效果的先示。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的安排。可見，課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂具有指導(dǎo)作用。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以基于課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的三維目標(biāo)要求，結(jié)合教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：能夠理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念，并且能夠讀寫基本的分?jǐn)?shù)，并且能夠利用簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示;

（2）過(guò)程和方法：通過(guò)對(duì)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)概念型數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法;通過(guò)合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法;

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、技能和方法、價(jià)值觀等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)，能夠作出針對(duì)性的教學(xué)策略安排，從而實(shí)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的有效教學(xué)。可見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，為課堂做好指導(dǎo)工作，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、合理化組員分配

合作教學(xué)策略是從數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出之際，就被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的，但是，從實(shí)際的教學(xué)中，我們能夠看到，存在部分教師應(yīng)用合作教學(xué)的策略，但是最終卻沒有獲得期望教學(xué)效果的現(xiàn)象。究其原因是教師沒有對(duì)合作教學(xué)策略中的組員進(jìn)行合理化分配所造成的，因此，為了提高合作教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理化分配。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的情況，將學(xué)生劃分為“對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí);最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級(jí)分化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，并踐行“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這部分知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，讓學(xué)生在差異化水平的組員之間更好地對(duì)“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課中的知識(shí)進(jìn)行交流和探討，并且促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。

不難看出，在開展小學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)合作活動(dòng)中的成員進(jìn)行合理化的分配，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

首先，要給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多媒體技術(shù)等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體課件展示“不同形狀的車輪在地面上滾動(dòng)的情景”——讓學(xué)生通過(guò)觀看課件的演示明白車輪為什么要做成圓形，而不能做成正方形、三角形、橢圓形等。體會(huì)只有做成圓形，才會(huì)平穩(wěn)，安全。而其他形狀的車輪會(huì)讓人感覺到顛簸，不安全。這種形式的教學(xué)，一方面讓教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，另一方面學(xué)生也會(huì)覺得課堂更富有情趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要注重良好的師生關(guān)系的建立、師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其樂觀的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)經(jīng)常使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法更加的生動(dòng)直觀，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，教師首先要對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，充分的參考和借鑒優(yōu)秀的情景教學(xué)案例，應(yīng)用圖片、文字、音頻、動(dòng)畫視頻等多元素為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用三維立體模擬視頻長(zhǎng)方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察，再進(jìn)一步的利用PPT課件播放圓形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)立體圖形的理解和感知。然后，教師再進(jìn)一步的利用PPT課件向?qū)W生講解長(zhǎng)方形和正方形的頂點(diǎn)、面、棱的概念，要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行觀察并利用正確的語(yǔ)言來(lái)描述頂點(diǎn)、面、棱的特點(diǎn)，并將其和長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬高進(jìn)行對(duì)比。從而使學(xué)生快速理解和掌握與長(zhǎng)方體正方體有關(guān)的概念和理論。

3.引入生活內(nèi)容

受到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)的限制，若簡(jiǎn)單的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，往往很難讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還會(huì)使實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果打折扣。因此，教師就必須要從學(xué)生的情況入手，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析的研究，在把握教學(xué)中心和主題之后，科學(xué)合理的引入一些生活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素，利用直觀具體的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引入一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如，空氣中氧氣含量在20%，氮?dú)夂空?0%;某次食品檢查的合格率為23.2%;一本書已經(jīng)看了50%;某湯圓的餡含量在35%;牛奶的含量≥60%等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察。然后，教師再進(jìn)行百分?jǐn)?shù)概念和意義的講解，并將其和分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生更好的理解和感知百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生掌握了該部分知識(shí)后，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化等知識(shí)點(diǎn)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等多方面的一個(gè)有機(jī)結(jié)合。作為一線教師，只有堅(jiān)持不斷地更新教育理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

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