情境教學法在小學語文教學中的應用

王東

摘 ?要：語文是貫穿小學至高中甚至大學的一門重要科目，是人類文化的重要部分，是學生得到健全發展的不可或缺的部分，更加是實現語文價值的保障。在當前素質教育背景下，作為語文教師要結合最新教材，融入情境教學法，促使學生主動、積極學習語文知識，提升語文課堂有效性。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用

情境教學法是指在教學過程中，教師帶有目的地將學生引入某種特定的情境中，師學生直觀、形象理解教材內容，的新型教學方法。情境教學法可以提高學生學習效率，展現學科價值，讓學生在學習的過程中感受到知識的樂趣，為學生全面發展奠定基礎。

《語文課程新標準》中強調：“充分激發學生主動學習意識與進取精神，倡導進行自主、合作、探究式學習”，教師通過創設生動、真實的情境，將學生帶入特定的教學情境中來，激發學生熱情，讓學生在潛移默化中體會、領悟文章內容與情感。

一、情境教學的價值

新課改強調學習過程中實現“過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀”的三維目標，在小學語文學習過程中，應用情境教學法是實現目標的一種有效途徑。

語文在生活中處處可見，是實踐性與實用性都很強的學科，生動趣味的教學情境，可以激發學習熱情。在剛上課時，學生注意力往往難以從課間活動中收回來，此時，播放一首歌曲或者講一個趣味性的名人故事，這就是情境教學的一種表現。情境教學可以集中學生注意力，使學生全身心投入到學習中，還可以擴散學生思維，提高學生學習主動性。研究表明：人的左右大腦既有合作又有分工，左大腦主要掌管邏輯、理性與分析，其中就包括語言活動;右大腦負責直覺、想象力與創造力，包括情感活動。在傳統教學中，教師采用的是填鴨式、板書式教學，教師的講解、課后的作業都是機械性的，調動的是邏輯性、無情感活動的左大腦活動。情境教學則與傳統教學相反，是讓學生先感受再進行表達，左右大腦交替同時工作，挖掘大腦潛在力量，所以情境教學的教學效果遠高于傳統教學教學效果。

二、情境教學的應用

1、游戲情境

游戲情境是小學語文中比較常見的教學方法，對于低年級學生比較受歡迎，可以調動學生積極性，提高課堂學習討論的參與程度。所以，語文教師要結合課本內容創設有效的游戲情境，活躍課題氛圍，體現學生主體地位，使學生積極參與語文課堂活動。

例如，為了檢測學生詞匯掌握程度，積累詞匯量，可以給學生安排詞語接龍的游戲，可以是2個字的詞語，或者4個字的詞語，全部學生按照順序接龍或者分為小組形式進行組內接龍。教師給出一個詞語，比如“冬天”，學生可以依次接龍：天空、空氣、氣候、候鳥……引導學生進行詞語接龍，并在說出詞語后寫出來，一方面檢測詞匯量的掌握程程度，同時也可以檢測學生的書寫正誤與否。這樣的游戲情境，激發了學生對語文的熱情，邊玩邊學，寓教于樂。

2、音樂情境

音樂舒緩緊張情緒，凈化心靈，在課堂教學時播放音樂，能夠走進學生心靈，使課堂充滿生機，陶冶學生情操，并且在輕松的環境中更好的學習知識，體會語文教材中的情感，最大化實現語文課程目標。小學生都喜歡聽歌、唱歌，有的喜歡動畫歌曲，有的喜歡影視歌曲，有的喜歡游戲歌曲等，語文教師可以結合教材內容，播放符合教材的歌曲，比如學習孝敬父母的課文時，可以播放《感恩的心》、《相親相愛一家人》等，學習愛國文章時，播放《中華人民共和國國歌》、《我的中國心》等。在音樂中感受作者在文章中抒發的情感與文章的中心思想、太態度，實現高效課堂。

3、表演情境

小學生表演欲強，魔模仿能力也強，表演情境同樣符合學生的特點，學生能夠更容易理解文章中心思想。所以，語文教師要有意識的將語文文章轉化為小短劇，鼓勵學生表演，給語文課堂帶來活力與生機。表演情境能夠提高學生的表達能力和理解能力，提高語文課堂教學質量。

4、問題情境

在新課導入時，可以設置問題情境，拋出問題，讓學生帶著問題來學習課文。問題情境可以提高學生獨立思考的能力、解決問題的能力、自主探究的能力，提高學習效率。在新課學習前，設置問題：1、文章的中心思想是什么？2、用簡短語言清楚講解文章的四要素（時間、地點、人物、事情）。3、我們從這篇文章中學到了什么？結合教材設置問題，學生進行獨立思考后可以分組討論，每位學生將自己的想法說出來，同時還能聽取其他同學的想法，取長補短，開拓思路，增長知識，然后將不同的見解進行總結歸納，全面提升學生語文素養。

結語

情境教學符合學生的身心特點，順應學生的發展規律，點燃了智慧的火花，滋潤情感的萌芽，挖掘學生潛在力量與才智，在快樂中學習、創造，在實踐中體驗成功的樂趣。小學語文教學中，合理使用情境教學法，寓理于情，寓教于樂。在情境教學中，學生對語文產生濃厚興趣，獲得情境感受，加深對語文知識的理解，化難為易，化繁為簡，在愉悅的氛圍中學到知識，真正做到潤物細無聲。

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