開展體悟教學，提升政治教學效率

嚴久華

[摘? ?要]在高中政治教學中，教師要嘗試開展體悟教學，促使學生提升學習效率。在高中政治課堂中教師采用創設情境、鼓勵質疑、交流分享、歸納反思等方式都有助于開展體悟教學，并促使學生提升學習效率，提高政治核心素養。

[關鍵詞]體悟教學;高中政治;教學效率

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0049-02

體悟教學是指教師啟發和引導學生展開學習并進行體察感悟的過程。其中“體”指的是體會，是一種學習的途徑和方法;“悟”指的是感悟，也就是學習的結果。在高中政治教學中，筆者嘗試引導學生展開體悟性學習，這樣有利于學生掌握教學內容和學習方法，培養學生正確的情感態度和價值觀，同時提升教學效率。

一、創設情境，激活心理內驅

在體悟學習中，如果學生無法產生深刻的體會，那么自然就無法有所感悟，因此激發學生情感，激活學生的內心驅動就顯得尤其重要了。筆者在教學中嘗試創設良好的教學情境，激發學生的學習動力，這樣能讓體悟教學的效果更好。筆者在教學中通過播放多媒體課件、講述故事、學生角色扮演等方式有效地創設情境，以促使學生更積極主動地投入到學習中。

如在組織學生學習“樹立正確的消費觀”時，筆者用學生喜聞樂見的綜藝節目激發學生的學習興趣。筆者給學生播放了綜藝節目《火星情報局》中的一個片段，在該片段中，一名嘉賓表示自己為了得到“QQ貴賓”的身份而花光了自己的積蓄，導致該月只能靠吃方便面度日，甚至餓到偷偷啃板藍根。這個片段一下子引發了學生的探究興趣，筆者此時提出問題，讓學生思考：“這名嘉賓的消費觀是否正確呢？這種‘打腫臉充胖子的行為是否值得提倡呢？在你看來，怎樣才是正確的消費觀？”這樣就促使學生展開主動感悟。學生可以將自己想象成這名嘉賓，展開體悟，說說如果自己處于這種情況下會如何選擇。此外，筆者還鼓勵學生給該嘉賓出謀劃策，說說如何才能在合理消費的情況下，實現成為“QQ貴賓”的愿望。由于是在特定的情境下展開自主學習，所以學生能更好地展開體悟，對于相關知識點也會有更深刻的理解。

此外，筆者還在教學中嘗試有重點地展示學習目標，這樣學生就能在自主學習的過程中找到學習的重點，學習思路也會變得更加清晰。這對于學生的學習活動能起到很好的促進作用，也能體現出學生的主體地位。

二、學會質疑，發展思維能力

認知沖突是提升學生思維能力的誘因，筆者在教學中嘗試引導學生展開主動質疑，并鼓勵學生嘗試自主解決自己提出的問題。筆者充分利用了學生原有知識和新的學習任務之間的沖突，有效地激發了學生參與學習的興趣。為了讓學生學會質疑，學會自主解決疑問，筆者還組織學生展開辯論探討等活動，讓學生發表自己的意見，嘗試尋求問題的答案，進而提高他們的學習能力。

如在組織學生學習“新時代的勞動者”時，筆者引導學生展開大膽質疑，嘗試提出問題。如有學生提出：“我家隔壁的小姐姐說她們的公司實行‘996的工作制度，每天從早上九點工作到晚上九點，每周工作六天。她認為現在是公司的創業階段，青春就是要奮斗，自己應該付出。但是我覺得該公司的做法是不符合勞動法的，為何這個小姐姐還覺得很自豪呢？”該生的提問十分具有典型性，筆者在教學中鼓勵學生就這個問題展開討論。學生可以嘗試在課本中尋找相關知識，思考勞動者和公司之間的關系，思考哪些是勞動者應該享受的待遇，如果勞動者遇到困擾的話，要如何解決。在這個問題的基礎上，學生還提出了一些相關的問題，如不少女性在懷孕后就被辭退，這樣的公司是不是不對呢？有人上班時間打游戲，立刻就被開除了，這樣是不是符合勞動法呢？筆者鼓勵學生總結自己的疑問，然后自主探究問題的答案。

如果學生能自主提出問題，那就說明學生已經開始自主展開體悟，而學生獲得的問題的答案，其實就是學生感悟的結果。因此指導學生展開質疑能讓學生更好地展開體悟學習。筆者在教學中還注意糾正學生不正確的思維定式和習慣，讓學生的思維更加活躍。

三、交流分享，關注社會熱點

由于不同學生的知識構成會有一定的差異，所以學生個體之間的認知時常會出現沖突，在這種時候筆者會組織學生展開交流和分享。為了讓學生的交流效果更好，筆者還鼓勵學生在闡述觀點的同時引用各種社會熱點新聞，或者就某些流行的觀點闡述自己的看法。這樣的活動能讓學生擺脫被動接受的局面，也能提高課堂教學效率。

對于學生來說，“征稅和納稅”的內容和他們有一定的距離，為了促使學生產生一定的體悟，筆者在教學中融入了一些社會熱點問題。如首先提出問題：“大家是否知道如何能合理地減少個人所得稅呢？大家可以回家問一下父母，看看他們是否符合抵扣個人所得稅的條件。”這樣就將學習的內容和學生的生活融合在了一起。同時筆者還組織學生展開交流討論的活動。有學生通過上網了解到關于房客想要申請住房租金專項附加扣除，但是房東卻害怕因此多交稅而拒絕房客。筆者鼓勵學生就這個熱點新聞展開交流，嘗試討論：“房東的拒絕是合理的嗎？”“如果你是房客，房東提出你要申請就得增加房租的要求，你又該如何做才能維護自己的合法利益呢？”“有人說抵扣也只有幾十塊錢，沒有必要因此得罪房東，你是否同意這個觀點呢？”學生可以分別將自己想象成房客和房東，展開體悟，在辯論中對如何合理地納稅產生更深刻的理解。

在關注社會熱點的過程中，學生可以融入自己的體悟，這樣能讓學生的互動交流活動更加個性化。同時，在這樣的活動中學生能獲得大量的信息，從而加大學生思維的寬度和深度，并加強學生團隊合作的能力。

四、歸納反思，建構知識體系

在體悟教學中，學習知識并不是教學的全部，鼓勵學生展開自主建構，促使學生進行歸納反思才是教學的重點。筆者常常組織學生參與到別出心裁的課后練習活動中。在練習中學生可以自主運用學到的知識點解決實際問題，并鞏固學到的知識，自主展開知識建構，從而使學生的學習能力得到進一步提高。

如在學習《弘揚中華民族精神》一課后，筆者給學生布置了具有創意的課余作業，鼓勵學生展開自主體悟和反思。首先，鼓勵學生整理并回顧課本中學到的知識點，了解中國的民族精神是什么，如何才能弘揚中華民族精神。其次，鼓勵學生開展“我是小記者”的活動，學生可以通過“拍攝一張照片”“采訪一個人”“寫一段文字”等方法記錄下自己身邊能體現出中華民族精神的事情。如有學生拍攝了工地工人熱火朝天工作的場面，在采訪中了解到該工地的工人都很負責，從未出過任何的安全事故。該學生在寫作中提出：“我從這些普通的建筑工人身上感受到了認真負責的工作態度，也體會到了他們看到自己勞動成果后的喜悅之情，從他們的身上看到了中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神。”

在歸納和反思的過程中，學生必然會獲得更多的感悟，從而讓體悟的效果變得更好。同時，在這樣的活動中，學生還能逐步形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

在設計體悟教學的過程中，筆者巧妙地設計了課前心理驅動、課堂質疑思考、課堂交流分享、課后反思建構的教學過程，使教學實現環環相扣，更好地提高了學生的學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 于萍.讓學生在體悟中走進思想政治：“體悟教學”在思想政治教學中的探究[J].快樂閱讀，2011（21）：26-28.

[2]? 謝書祥.思想政治課中的體悟教學[J].教學月刊（中學版），2008（4）：14-15.

[3]? 貢和法.思想政治課深度教學新探[J].中學政治教學參考（上旬），2016（6）：18-20.

（責任編輯? ?袁? ?妮）