在基礎(chǔ)班運(yùn)用微專題進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的嘗試

李雄心

[摘? ?要]當(dāng)前地理高考注重對(duì)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，將微專題復(fù)習(xí)方法應(yīng)用于高三地理總復(fù)習(xí)中，有利于學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律的掌握，也有利于深度學(xué)習(xí)。在成績(jī)較差的基礎(chǔ)班的地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用微專題方法，能收到顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)班;微專題;地理復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0091-02

當(dāng)前地理高考注重對(duì)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，微專題知識(shí)整合與微專題訓(xùn)練成為高三地理復(fù)習(xí)中的主要方法。微專題是針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，從概念、原理入手，內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用基本概念和原理解決實(shí)際問(wèn)題的一種“小切口”的復(fù)習(xí)方法。運(yùn)用微專題復(fù)習(xí)，不僅能加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，還能大大提高復(fù)習(xí)的效率。筆者所教班級(jí)是基礎(chǔ)班，由全年級(jí)總成績(jī)排名最后的50名學(xué)生組成，文化成績(jī)最低，學(xué)校給該班設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是——優(yōu)質(zhì)大專，高職分流。為了實(shí)施學(xué)校提出的分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)策略，筆者在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用了“微專題”方法，并進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新。

本文所講的微專題，是將某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分、截取、整合形成的微專題。以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，筆者分成“氣壓帶對(duì)氣候（降水）的影響”、“風(fēng)帶對(duì)氣候（降水）的影響”及“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”三個(gè)微專題。本文以“氣壓帶對(duì)氣候（降水）的影響”為例。

一、微專題之因——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

為了提升課堂教學(xué)的有效性，筆者所在學(xué)校在高三復(fù)習(xí)中實(shí)行分層教學(xué)策略，在高二升高三時(shí)進(jìn)行了班級(jí)調(diào)整，全體文科學(xué)生按總成績(jī)高低情況分成五個(gè)班，即一個(gè)重點(diǎn)班、一個(gè)次重點(diǎn)班、兩個(gè)普通班和一個(gè)基礎(chǔ)班。基礎(chǔ)班學(xué)生地理基礎(chǔ)最為薄弱，地理綜合思維能力最差，表1是暑假月考中基礎(chǔ)班和其他班級(jí)地理成績(jī)的比較情況。

從上表可看出，參加考試的學(xué)生中，半數(shù)以上的地理成績(jī)?cè)?0分以下：30分以下的基本上是無(wú)心學(xué)習(xí)、無(wú)心考試的一些學(xué)生;40分以下的學(xué)生基本不交作業(yè)，平時(shí)練習(xí)或考試基本上都不做綜合題，或者只是在答卷上簡(jiǎn)單寫一寫，回答地理綜合題基本上不使用地理術(shù)語(yǔ)。針對(duì)這些學(xué)生，筆者采取的策略就是微專題復(fù)習(xí)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，實(shí)施“小切口”教學(xué)模式。

二、微專題之型——從精從簡(jiǎn)，易學(xué)易懂

根據(jù)“從精從簡(jiǎn)，易學(xué)易懂”的原則，筆者嘗試設(shè)計(jì)合適的微專題，努力讓學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)得明，從而產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。以必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，筆者把這一內(nèi)容分成如下三個(gè)微專題：氣壓帶對(duì)氣候（降水）的影響、風(fēng)帶對(duì)氣候（降水）的影響、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，主要分析氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)降水的影響。在教學(xué)過(guò)程中，具體做法是：以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為引領(lǐng)，以解題為目標(biāo)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。以下是“氣壓帶對(duì)氣候（降水）的影響”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。

（一）找氣壓帶

給出氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖示（見(jiàn)必修一教材），給學(xué)生布置任務(wù)：說(shuō)出北半球氣壓帶的名稱，并找出各氣壓帶所在的緯度位置。

（二）將氣壓帶分類

讓兩個(gè)學(xué)生將兩張紅紙條、兩張白紙板條分別貼在北半球四個(gè)氣壓帶位置，紅紙條代表下沉氣流，白紙條代表上升氣流，并說(shuō)明分類的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)學(xué)生都把兩張紅紙條貼在了高氣壓帶的位置，把白紙條貼在了低氣壓帶的位置（如圖1）。他們的理由很明顯：按氣壓的高低進(jìn)行分類。之后筆者問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們沒(méi)有回答，很期待。這時(shí)候，筆者補(bǔ)充道：赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是熱力原因形成的氣壓帶，而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是動(dòng)力原因形成的氣壓帶。這一點(diǎn)是學(xué)生們沒(méi)能想到的。

（三）氣析氣壓帶對(duì)降水的影響

給出沙特阿拉伯麥地那（位于北回歸線）的地理位置圖和氣候資料，向?qū)W生提出問(wèn)題：分別說(shuō)明高低氣壓帶對(duì)降水多少的影響。學(xué)生分析如下：回歸線附近是副熱帶高氣壓帶，結(jié)合降水稀少的事實(shí)，得出“高氣壓帶控制下降水少”的結(jié)論，進(jìn)一步推理得出低氣壓帶控制下降水較多。

（四）真題演練

（2015年海南單科）死谷長(zhǎng)約225千米，寬8～24千米，低于海平面的面積達(dá)1408平方千米。該地夏季氣溫經(jīng)常超過(guò)49℃，最高曾達(dá)57℃，是北美洲夏季最炎熱的地區(qū)。分析死谷夏季炎熱的原因。

筆者要求學(xué)生根據(jù)緯度找出氣壓帶，回答氣壓帶的影響：夏季受副熱帶高氣壓帶的控制，氣流下沉，晴天多，太陽(yáng)輻射強(qiáng)。在課堂最后，對(duì)所學(xué)的微專題內(nèi)容通過(guò)列表進(jìn)行了小結(jié)。

三、微專題之變——增加活動(dòng)，引入案例

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，筆者在使用微專題的過(guò)程中，除了使內(nèi)容更精簡(jiǎn)外，還注重增加活動(dòng)，引入案例。

增加活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的思考，讓課堂不沉悶。這堂課設(shè)置“用紅白紙條貼氣壓帶”的活動(dòng)，主要目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高低氣壓帶，為分析氣候?qū)邓挠绊懽龊娩亯|;二是讓學(xué)生明白氣壓帶形成的兩個(gè)原因——熱力作用和動(dòng)力作用。實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)的方式很多，如看視頻、做小實(shí)驗(yàn)、觀察樣品等。

引入案例主要是用真實(shí)例子進(jìn)行驗(yàn)證分析。案例更能讓學(xué)生心服口服，真正理解所講的知識(shí)內(nèi)容。本節(jié)課使用新加坡的氣溫降水資料分析赤道低氣壓帶對(duì)降水的影響，是因?yàn)榇蠹覍?duì)新加坡較為熟悉，知道新加坡位于赤道地區(qū)。實(shí)際上，在課堂上給出真實(shí)案例，就相當(dāng)于設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、微專題之果——課堂活躍，提升教學(xué)效果

采用這種微專題復(fù)習(xí)法，筆者要求學(xué)生一節(jié)課掌握好一小點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式多樣，有提問(wèn)、活動(dòng)和探討，讓全體學(xué)生積極參與，不再是教師一言堂，從頭講到尾。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生積極性提高了，課堂活躍了，睡覺(jué)的現(xiàn)象基本消失。課后布置作業(yè)也有講究，只布置與上課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)量也比較少，要么三四道選擇題，要么綜合題設(shè)一小問(wèn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，但提醒學(xué)生要認(rèn)真做，要用腦子思考。

整整一個(gè)月，筆者堅(jiān)持用這種方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理世界，走進(jìn)地理知識(shí)的殿堂，學(xué)生們也給了一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)。從8月月考成績(jī)來(lái)看，地理對(duì)文綜的總分貢獻(xiàn)是最高的。將8月月考成績(jī)與之前一個(gè)學(xué)期的期末地理成績(jī)相比，進(jìn)步較大。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)班的地理復(fù)習(xí)中采用“微專題”方法是有效的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 沈麗婧.聚焦微專題：中考二輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（6）：36-38.

[2]? 代立鋒.專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019（15）：153.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）