高中地理易錯(cuò)題及其解析

黃銀

[摘? ?要]高中地理知識(shí)點(diǎn)多，題型復(fù)雜多變，部分學(xué)生因?qū)Φ乩砀拍罾斫獠簧钊耄瑢?duì)基本原理與基本規(guī)律把握不準(zhǔn)，對(duì)地理學(xué)科的復(fù)雜性與綜合性把握不夠等，在解答相關(guān)試題時(shí)出錯(cuò)率較高，影響高中地理學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升。任課教師應(yīng)注重總結(jié)與剖析學(xué)生易錯(cuò)題型，加深學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠舉一反三、靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中地理;易錯(cuò)題;解析

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0095-02

高中地理教學(xué)中，試題訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深學(xué)生理解的重要方法。但部分學(xué)生常因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，解答相關(guān)題目時(shí)考慮不全面而出錯(cuò)。同時(shí)，部分學(xué)生不注重錯(cuò)題分析，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤多次發(fā)生，影響解題正確率的提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好易錯(cuò)題解析，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，明確試題考查的知識(shí)點(diǎn)，提高解題正確率，為學(xué)生解題能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

高中地理易錯(cuò)題中，部分錯(cuò)題是因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱造成。眾所周知，高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)多而廣，部分試題考查的知識(shí)點(diǎn)較為全面，甚至需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，只是死記硬背，靈活應(yīng)用能力差或者理解不深入，不能根據(jù)試題創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行具體分析，因此，教師應(yīng)注重解析相關(guān)的易錯(cuò)題型，使學(xué)生明白錯(cuò)在何處，為以后的學(xué)習(xí)提供指引。

【例1】林線指高海拔山地森林分布的上限。圖1為根據(jù)我國各地山地監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖，回答以下題目。

1.甲地位于喜馬拉雅山東端，林線高于青藏高原其他地區(qū)，其主要原因?yàn)椋? ? ? ）。

A.緯度低，氣溫較高

B.太陽輻射強(qiáng)，氣溫高

C.地勢(shì)高，氣溫低，降水少

D.西南季風(fēng)影響顯著，水熱條件好

2.乙地森林多生長在地勢(shì)較高的地區(qū)，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因?yàn)椋? ? ? ?）。

A.冷空氣下沉，河谷氣溫低

B.地勢(shì)低平，降水較少

C.凍土發(fā)育，排水不暢

D.位于背風(fēng)坡，氣候干燥

解析：該題涉及的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問題的能力。第一問中，喜馬拉雅山東端夏季受西南季風(fēng)影響較大，西南季風(fēng)遇到高山后上升，即便在此處海拔超過4000米的地方，水熱條件也較為優(yōu)越，適合森林生長，因此林線高，正確答案為D。第二問中，即便有冷空氣，河谷溫度也應(yīng)該高于地勢(shì)較高的區(qū)域，因此A項(xiàng)錯(cuò)誤。河谷地勢(shì)低平，為水流的聚集地，因此，即便降水少，水資源也會(huì)優(yōu)于地勢(shì)較高處，地勢(shì)低平不是河谷森林分布較少的主要原因，B項(xiàng)錯(cuò)誤。河谷地勢(shì)低平，為水流的聚集地，并且該處冬季氣溫偏低，河谷多凍土發(fā)育，不適合森林生長，地勢(shì)較高處具有較好的排水條件，雖然溫度較低，但土壤水分含量較低，無凍土發(fā)育，適合森林生長，C項(xiàng)正確。如位于背風(fēng)坡，氣候干燥，則河谷地區(qū)水分條件好于地勢(shì)高處，森林應(yīng)發(fā)育在河谷區(qū)，與現(xiàn)實(shí)矛盾，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、讀圖能力較差

高中地理部分試題與圖像結(jié)合在一起，考查學(xué)生知識(shí)掌握熟練程度以及分析問題的能力。但部分學(xué)生讀圖能力較差，不會(huì)從圖中挖掘有用條件，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。因此，教師一方面應(yīng)為學(xué)生講解不同圖像的讀圖技巧，讓學(xué)生掌握不同圖像讀圖規(guī)律，把握讀圖的重點(diǎn);另一方面，應(yīng)依托易錯(cuò)題目的解析，使學(xué)生掌握讀圖的關(guān)鍵點(diǎn)，積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)圖像迅速找到解題思路，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升。

【例2】圖2為我國某區(qū)域河、湖水位變化示意圖，該區(qū)域內(nèi)湖泊和河流有互補(bǔ)關(guān)系。讀圖，回答以下問題。

1.關(guān)于該河流與湖泊的位置關(guān)系，可以確定的是（?）。

A.湖泊位于河流的源頭

B.湖泊地勢(shì)高于河流

C.湖泊地勢(shì)低于河流

D.湖泊和河流相通

2.關(guān)于該區(qū)域河、湖水文特征，敘述正確的是（?）。

A.湖泊儲(chǔ)水量最小的時(shí)間點(diǎn)是②

B.湖泊水位和河流水位同步變化

C.一年中大部分時(shí)間湖水補(bǔ)給河水

D.時(shí)間點(diǎn)③比時(shí)間點(diǎn)①河、湖之間水體補(bǔ)給更快

解析：該題主要考查河流的水文特征，對(duì)學(xué)生的讀圖能力要求較高。第一問中，認(rèn)真讀圖可知4～8月河流水位較湖泊高，且河流與湖泊的水位保持相同，表明河流水補(bǔ)給湖泊水。10、11月湖泊水位較河流水位高，并且兩者水位均下降，表明湖泊水補(bǔ)給河流水，由此可以確定湖泊和河流是相通的。第二問中，時(shí)間點(diǎn)②湖泊水位較高，因此儲(chǔ)水量并不是最小;湖泊水位和河流水位變化大體一致，不過不是同步變化，總體上湖泊水位的變化滯后于河流水位變化;湖泊與河流有互補(bǔ)關(guān)系，其補(bǔ)給狀況由兩者的水位高低確定，圖中大多數(shù)時(shí)間是河流水位高于湖泊水位，河流補(bǔ)給湖泊;時(shí)間點(diǎn)③比時(shí)間點(diǎn)①河流和湖泊之間的水位差大，河、湖之間水體的補(bǔ)給更快。

三、綜合能力不強(qiáng)

高中地理非選擇題分值高，是各類測(cè)試的必考題型。該類題型涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，主要考查學(xué)生綜合分析問題的能力。教師一方面應(yīng)深入、全面講解高中地理知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu);另一方面，應(yīng)注重篩選經(jīng)典題目，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，并給予解題的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立解題自信，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)綜合分析問題能力的提升。

【例3】圖3是我國某區(qū)域位置與地形圖。讀圖，回答以下問題：

（1）B圖中最重要的自然資源是什么？分析在該地建設(shè)全國性生產(chǎn)基地的有利條件和建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題。

（2）為確保b地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，①、②、③各地應(yīng)采取哪些治理措施？

（3）近年來a、b、c等城市的沙塵暴天氣較多，分析其人為原因。

解析：該題主要考查學(xué)生綜合分析問題的能力，涉及兩個(gè)圖，解題時(shí)需要學(xué)生對(duì)比分析，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。（1）讀圖可知B圖區(qū)域?qū)儆趦?nèi)蒙古、山西、陜西交界區(qū)域。該區(qū)域煤炭資源豐富，埋藏淺，分布集中，方便開采。同時(shí)，交通便利，有大秦、焦柳等多條鐵路，方便煤炭運(yùn)出，適合建設(shè)全國性能源基地。但露天開礦會(huì)給地表植被帶來破壞，加重黃土高原地區(qū)的水土流失。（2）讀圖可知①為黃土高原中的溝谷，②為黃土塬，③為坡地，結(jié)合所學(xué)的教材知識(shí)不難作答。（3）分析沙塵暴發(fā)生原因，學(xué)生應(yīng)全面分析自然因素、人為因素。

學(xué)生答題出錯(cuò)的原因多種多樣，既有理解能力差的原因，又有學(xué)生解題方法不正確的原因。為提高學(xué)生的解題能力，保證解題正確性，教師一方面應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生答錯(cuò)題的原因，既要注重高中地理專業(yè)知識(shí)的講解，又要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，摘抄易錯(cuò)題，明確出錯(cuò)原因，并定期翻看錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生;另一方面，應(yīng)優(yōu)選、解析學(xué)生易錯(cuò)題，為學(xué)生講解分析問題的思路，避免走進(jìn)解題誤區(qū)，使學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的解題技巧，提升學(xué)生的解題水平與解題能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張立峰，王妙常.地理教師選、編地理習(xí)題的問題及策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：223-224.

[2]? 郭倩. 高中學(xué)生地理解題錯(cuò)誤歸因分析及糾正對(duì)策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[3]? 吳立軍.高中地理學(xué)生解題效率研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）：59.

[4]? 楊蓓蓓.高中學(xué)生地理解題能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2015（1）：68.

[5]? 鮮時(shí)君.論高中地理學(xué)習(xí)方法和解題能力的培養(yǎng)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：55-57.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）