體現學科核心素養 創新課堂教學設計

李新

[摘? ?要]信息技術作為一門理論與操作相結合的綜合實踐課，如何合理創造屬于教師和學生的“空間”，最大限度地體現學科核心素養的價值，創新課堂教學設計就顯得尤為重要。

[關鍵詞]信息素養;創新;學生發展

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0053-02

情智教育創立者、現任南京市北京東路小學校長的孫雙金老師在他的《37年的教學經驗告訴我，“教學設計”應該這么做！》中曾經指出：教學設計不僅是一門科學，更是一門藝術。是科學，就要依據課標，依托文本，遵循學生認知規律;是藝術，就要追求教學的最優化，就要張弛有度，疏密有致，一波三折，出人意料，讓學生興趣盎然，樂此不疲，茅塞頓開，豁然開朗。在文中，他還介紹了三種設計策略，接下來就這三種策略，結合平時的課堂，談談我在教學設計中的改變。

策略一：思維再向前走一步

孫老師指出，目前很多教師的教學思維停留在表面，缺乏深度。一名優秀的棋手，他走一步要考慮后續的兩步、三步，甚至五步、六步。而一位新手下棋，他就只會想一步走一步。我們在進行教學設計時，也不能停留在一個環節上，而應思考一下，這個環節我能否再往前走一步，讓學生的思維走向深入，讓教學泛起思維的漣漪。

【課例一】注重信息的敏感度，提高作品的創新力

在教學Flash動畫補間動畫制作第一課時的時候，一開始我選取了移動的球作為例子，講解示范動畫的三部曲后讓學生模仿操作。巡視檢查時，我突然發現，因為例子的選取，學生在制作作品時注意力都在球上，沒有創新，思維受到我舉的例子的影響，雖然我一再強調學生可以發散思維，要有個性的創作，但是效果甚微。

北京大學附屬中學的李冬梅老師說過，學科核心素養之一的信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。如何才能使一個人具有對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，要不斷地去接觸信息問題，不斷地對信息價值進行判斷。

于是在之后的教學設計中我做了如下修改，在學習完以球作為元件制作動畫補間動畫之后，讓學生結合生活中的實例，觀察、討論一下還有哪些物體也可以作為元件進行動畫制作。學生的思維開始拓展，有以球展開的籃球、足球，有類似球狀的太陽、月亮，有常見的運動物體小鳥、樹葉、國旗……再讓學生進行自主創作時，作為元件的對象明顯種類繁多，創意連連。

【課例二】學習以體系為結構，以思維為引領

在上課前對教材深入解讀的基礎上，在教學過程中我們才可能會對教學內容進行重構，即根據各知識點的相互聯系與內在邏輯，結合自己對學科知識的認識，將各知識點串聯、貫通，避免知識教學的碎片化。

在Flash補間動畫制作的第二課時中，我將知識點進行分解，由易到難，從小到大，結合板書以展示，形成一個結構體系，并以開放性任務為目標，滿足不同水平的學生。學生可以根據自身的生活經歷和操作水平選擇達成的效果，可以完成最基本的任務，也可以設計出遠高于要求的作品。

板書：

動畫補間動畫

——動靜結合（有動有靜）、動靜分開

動：運動對象（反復調用）→元件→補間動畫制作三部曲

靜：靜止對象→是否反復調用→是（繪制元件）/否（直接繪制、在哪里直接繪制）→如何分開→引入圖層→插入、刪除、鎖定、隱藏、重命名

讓學生完成這一目標，就是要讓學生從無到有，利用學科的方法思考出解決問題的方案以及實現方案的方法和路徑，并有創意地將其實現。而這一系列活動便是學科核心素養中計算思維的本質體現。

當然，提高學生的“計算思維”是一個漫長的過程，需要學生多次體驗，在各種問題情境中，通過典型的學習任務，運用學科思維方式、已有知識和技能來解決實際問題。

策略二：有比較才有鑒別

【課例一】學會專注讀屏，比較得出變化

有“數字文化代言人”之稱的凱文·凱利在他的新書《必然》中寫到，我們不能將學習者拒絕在屏幕之外。學習者需要學會選擇，學會專注，學會適應新的變化，找到新的方式，教育者要幫助學習者建立起新的“讀屏”習慣。

在Flash動畫制作學習中，就有很多讀屏訓練的例子，比如在初識窗口界面組成時，選中不同的工具按鈕，下方的屬性欄就會發生相應的變化;在制作完元件返回場景后，找到元件的存放點——庫;動畫補間制作三部曲過程中的最后一步補間，設置前后，在時間軸上發生的兩大變化。

【課例二】提出問題，比較方案，內化知識

作為學科核心素養中的數字化學習與創新能力應該如何判斷呢？唯有讓學生不斷地將數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主探究體驗、小組合作學習、知識分享與創新創造等信息活動中。

我們可以在教學過程中采用PBL問題式教學法，教師是“Trouble Maker”，既不幫學生找答案，也不告訴學生答案，利用問題使學生找到更多的解決方法，利用問題讓學生選擇最佳的解決方案。

比如在Flash動畫中學習各工具的使用時，根據創設的教學情境，需要繪制藍天白云，如何才能達到效果？學生集思廣益，有用藍色筆觸的刷子刷藍天，再用橡皮擦除白云的;或是設置藍色背景，用白色筆觸的刷子刷白云的;也有用鉛筆繪制白云外框，再用白色顏料桶填充的……讓學生通過小組寫作、頭腦風暴、拓展思維、開展創新，不斷補充修正自己的觀點，加深對當前問題的認識。學生通過討論交流之后，再進行個人小結、小組總結，進一步內化為自己的知識。

策略三：好課像登山

【課例】拒絕“一刀切”，讓學習變得更有意義

著名的教育家、思想家陶行知先生曾經說過，人像樹木一樣，要他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。也就是說，教師在課堂教學中，不能盲目地“一刀切”，雖然所有學生學著相同的課程，但是每一個學生都有不一樣的潛能，他們獨特鮮明的個性注定了教育事業的百花齊放，教師要做的就是用發展的眼光看待學生，最大限度地激發他們的潛能。

比如講授元件制作時，我就采用類比的方法，要求學生在化妝間給演員化妝（插入元件，繪制對象），然后離開化妝間（退出繪制狀態），讓演員在待命區休息（存放于庫），等待上場（返回場景）。在這一過程中，具體內容的選擇都由學生自己決定，他們可以根據自己的角色選取、繪畫功底、色彩搭配等情況自主創作。

在我的課堂教學中，學生自主完成完整作品的創作時，都會被告知什么樣的作品合格，什么樣的作品優秀，讓學生根據自己的實際能力，創造出屬于自己的個性作品。學生完成作品后，我要求他們上交，并且在課堂上分組討論各自作品的優缺點，總結得失。比如在講授完Flash動畫插入圖層的相關知識點后，可以給學生定下作品打分標準，這樣學生創作時就會更有目標，更有針對性。有一動一靜雙圖層的作品可以算是合格，多動多靜、有創意、有個性、有故事的多圖層作品是良好，如果能讓大家感覺作品附有深刻含義的，我們可以評為優秀。學生在課堂上可以做到有的放矢，量力而行，成為課堂的“主人”，感覺在做自己的事，讓學習變得更有意義。

當然，教師要提高學生的信息素養，不是一朝一夕就能實現的，需要有一個過程，過程中我們會發現存在諸多問題，比如教學時間有限、教學資源不足、學生基礎參差不齊等。這些問題都需要教師通過不斷的內省和終身學習，創新課堂教學設計，讓學生在身心健康、學會學習、實踐創新、社會責任、審美情趣等各方面發展學科核心素養。

（責任編輯? ?諾? ?依）