如何運用合作引導學生開展初中英語高效學習

鄭艷

[摘? ?要]小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，利用學生之間的互動，發揮學生的學習優勢，以此提高學生的學習效率。只要教師引導學生掌握合作學習的方向，就能讓學生運用這種方法提高學習效率。

[關鍵詞]初中英語;教學;合作學習

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0050-02

隨著新課程改革的不斷發展，英語課堂教學方式也有了相應程度的革新，其中小組合作學習就是一種高效的教學方法。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，充分利用學生之間的互動，發揮學生的學習優勢，提高學生的自信心和綜合素養，以此提高學生的學習效率。在小組合作學習任務完成以后，教師將以團體的成績作為評價標準， 同時幫助學生通過觀察與反思，自評與互評，了解是否達到了學習目的。那么教師在英語教學中，該如何引導學生應用小組合作的學習方式來學習英語知識？

一、引導學生科學合理地劃分學習小組

在小組合作學習中，最首要的是引導學生科學合理地劃分學習小組。教師可根據教學內容，引導學生組建多樣化的合作學習小組。比如在合作對話學習的教學環節中，就需要學生“work in pairs”，這時教師可以引導學生在同桌間或前后桌間組建二人合作學習小組。作為同桌或前后桌，他們不僅彼此熟悉，而且交流與溝通都很方便。即使在平常的單詞或課文背誦默寫等活動中，這樣的合作學習小組都非常占據優勢。若需要小組開展情境表演、調查報告、辯論賽等活動，就需要組建“work in groups”的活動小組合作模式。這時教師可以引導學生在組隊時，將人數定在4到6人之間，并根據自身擅長的領域以及實際的英語學習水平，組建一個包含各個層次學生的合作學習小組，即每個合作學習小組的平均英語水平相當，這使后期小組活動的競賽結果或評價較具公平性和合理性。另外，在小組合作學習中，要讓學生遵循“互相幫助，共同進步”的原則。

二、引導學生明晰團隊學習任務

在小組合作的學習過程中，學生可能會出現兩種不良的合作學習心態。第一，學生會覺得學習任務是由教師布置的，從而產生一種消極的學習心態，一旦學習的積極性和主動性沒有調動起來，學習很被動，這就不利于教師的課堂教學。第二，學生會等著教師布置學習任務，自主探究意識不強，創新能力得不到發展。因此教師在小組合作教學中，一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動明晰團隊學習任務。

以仁愛版七年級上冊Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese？ 為例，教師首先要為學生營造良好的學習情境。教師可應用多媒體設備，為學生播放視頻片段，學生通過觀看多媒體片段，了解本次學習包含如下內容。“A： Do you like Miss Yang？ B： Yes. A： Why？ B： Because she is beautiful.”“A： What does she look like？B： She has short hair. She is tall. She has a round face. ”教師給學生觀看了數段多媒體片段以后，可以引導學生結合自己的實際情況，選擇其中的一段視頻作為本次學習的對象。學生要以這個學習對象為中心，自己設計學習目標，作為本次學習小組的共同學習任務。最后，教師要引導學生結合本小組成員的學習興趣、學習層次、學習需求，自主選擇一個任務來完成。比如，小組成員可以選擇在臺上完成情境表演或者結合學到的知識寫出一篇作文并把它朗誦出來等。當教師應用了這樣的教學方法時，學生可以感受到學習的興趣，他們覺得自己具有學習的選擇權了，而不再只是被動地接受任務。學生可以自己選擇學習內容、自己決定學習形式，一旦他們覺得自己擁有學習自主權后，便產生了濃厚的學習興趣和學習積極性。在這一階段，學生可以通過初步交流，應用民主探討的方式，決定他們小組的學習任務。

教師在引導學生應用團隊合作的方法學習之前，就要讓學生以團隊的形式共同決定學習任務，學生只有覺得自己擁有學習自主權，才會更加愿意積極主動地完成任務。教師讓學生共同決定學習任務，可以為學生的后續團隊合作打下良好的基礎。

三、引導學生學會分工合作完成任務

當學生決定了團隊合作的任務以后，教師要引導學生學會科學地分工。教師要讓學生意識到，團隊合作學習不是指幾名學生在一起各自完成各自的學習任務。而是要讓他們明白，團隊合作學習的特征之一，就是要共同合作完成任務。學生在應用團隊合作的方法學習時，要學會科學合理地分工合作，高效地完成學習任務。

初中生缺少合作學習的理論知識學習以及合作學習的經驗。教師在教學中要引導學生掌握交流合作的要點，讓學生能夠通過交流合作來高效完成任務，在完成任務的過程中高效學習。

首先，教師要引導學生以完成任務為目標，找到正確的合作方法。學生要以人各有職、高效有序的方法來進行分工，一起高效完成任務。比如有一個學習小組選擇了完成“A：We want to give this letter to Miss Wang. But we dont know her. Could you help us？ B：No problem. She is the teacher in red.”這段情境對話的舞臺劇表演為學習的目標。剛開始學生不知道如何分工合作，教師引導學生思考，每一名學生的學習重點和難點是什么？學生經過思考，發現小組成員的學習水平有層次性。此時，學優生A可以負責在這段情境對話的基礎上改寫劇本，即他負責原創劇本的任務;中等生B和C負責一邊學習這段情境對話中的知識，一邊輔導學困生D的學習。學困生D則應盡快記憶詞匯和句型，跟進學習任務。通過這樣的分工，學生和學生之間都發揮了自己的學習優勢，各自負責要完成的學習任務，學習的目的性非常明確，針對性也很強，那么在合作學習中就會更加上心。

其次，教師要引導學生學會充分地交流，和平地探討。比如在這次學習中，有一名中等生B似乎有問題，但是他怕打擾學優生A學習，又怕麻煩教師，于是不肯提出問題。教師看到了B的困惑，就鼓勵B提出問題，讓團隊伙伴共同來解決。其實，團隊合作學習的重要內容之一就是要共同挖掘學習任務、共同解決問題。在教師的鼓勵下，B提出了“Wound he like to speak Chinese？”“Does he speak Chinese？”這兩個句子有什么區別？他認為這兩個句子的意思非常相近。通過教師的引導，B意識到在合作學習的過程中，提出學習疑惑，與小組成員共同解惑，不是給他人添麻煩的行為。B提出問題，可以引導小組成員共同思考，然后一起深入挖掘知識。

最后，教師要引導學生在完成知識探討以后，充分交流學習方法。比如學優生A解答了中等生B的疑惑。學優生A表示Does是個助動詞，它本身沒有意義，于是“Does he speak Chinese？”可以理解為“他說中文嗎？”而wound是情態動詞，它帶有愿意的意思，于是“Wound? he like to speak Chinese？”可以理解為“他愿意說中文嗎？”在學優生A回答了問題以后，教師引導他分享自己的學習經驗。A提出了可以應用在線詞典、搜索引擎等來解答英語學習中的困惑。學優生A的回答給予其他小組成員啟示，其他小組成員掌握了這種學習方法以后，可以自己解疑。教師通過引導學生交流學習方法，使學生能夠進一步高效地分工合作。

教師在引導學生交流互動的過程中，要讓學生學會科學分工、充分溝通、交流學習經驗。教師應用這樣的方法，不但可以促進學生高效地完成任務，同時還能培養學生交流學習的能力，使學生掌握團隊合作的學習方法，真正做到互相幫助，合作學習，共同進步。

四、引導學生在觀察和反思的過程中優化任務

在學生完成了學習任務，并且一一展示自己的學習成果之后，教師要引導學生通過合作，客觀地評估他人的學習成果。一方面，教師要引導學生掌握自評和互評的方法，另一方面，教師要引導學生以他人的學習成果為借鑒，反思自己的學習任務。

例如，有一個學習小組在講臺上表演了舞臺劇，他們表現的內容為“A：Excuse me， are you from Canada？ B：Yes，I am. C： Is Mr Brown your English teacher？D：Yes， he is. We like him very much.”剛開始其他的學習小組不知道如何找到觀察的切入點，也找不到評價的方向。這時教師就可以引導學生從表演的難度、創意、形式、參與度等方面思考，并且通過聯想補充可以評價的指標。接受了教師的啟發以后，學生理解了在評價他人成果以前，要擬訂科學的評估指標，全面、客觀地評價他人的成果。各小組成員在評價了該學習小組的學習成果以后，開始反思自己的學習優勢和學習不足。有一個學習小組認為：該組的劇本把以往學過的知識和新課中的知識結合起來，劇本的內容比較豐富，劇本臺詞也較多，難度也比他們組的大，這些都是他們學習小組不足的地方。然而，他們學習小組的表演能力比較強，這是日后可以保持的學習優勢。當學生意識到自己的學習不足以后，教師引導學生思考，能不能利用課外的時間來完善這次學習任務，然后把完善的學習成果發表到網絡上，與其他同學共享。經過教師的啟發，學生意識到他們合作學習小組的不足，可以在課后再完善學習任務。學生不是只有在課堂上才能進行團隊合作學習，在課后，他們依然可以團隊合作，直至完成學習任務。

如果學生在學習的時候，不會客觀地評估自己和他人的學習成果，不能夠反思自己的學習成果，那么是難以持續成長的。因此教師要指導學生在完成學習任務以后，通過觀察與反思，完成自評與互評的學習環節。教師要讓學生打破課堂和課外的學習界限，能夠更積極地應用團隊合作的方法學習，一起通過共同完善學習任務的方法來提高他們的學習水平。

總之，教師在教學中，要讓學生應用團隊合作的方法學習。教師要引導學生科學合理地劃分學習小組，讓學生共同確定學習任務，在合作的過程中，通過交流高效地完成學習任務，一起學會自評和互評，通過反思找到合作學習的新方向。只要教師引導學生掌握合作學習的方向，就能讓學生應用這種方法提高學習效率。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 梁定華.如何引導學生在英語閱讀中開展合作學習[J].中學教學參考，2016（10）：59-60.

[2]? 張衛東.初中英語高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（9）：60.

[3]? 杭嚴平.小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].文理導航（上旬），2018（11）：34-35.

[4]? 蔡鳳順.初中英語教學中小組合作學習的應用[J].英語廣場，2018（12）：159-160.

（責任編輯? ? 諾? ?依）