高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用

謝凌

摘 ?要：近年來，中國的經濟飛速發展，國家和社會對創新型人才的需求空前的迫切。為了培養杰出人才，新一輪課程改革的啟動，新高考改革的逐步推進，在課堂教學中落實學科核心素養，成為了培養杰出人才的有效途徑。同時，對教師的課堂教學提出了更高層次的要求。

關鍵詞：高中;數學學科;核心素養;培養途徑

在當前的高中數學教學過程中，一些教師對數學核心素養的培養缺乏正確認識，導致數學教學受到一定影響。因此就需要教師注重教學反思，逐漸轉變傳統的教學理念，在重視學生數學成績的同時，還需要教師對學生學習能力進行培養，不斷增強學生的核心素養，提高學生的綜合能力。此外，教師還要加強對學生的引導，充分調動學生的學習積極性，增強學生的實際操作能力，鼓勵學生面對問題主動思考，合理運用自身知識解決實際問題，強化學生的知識運用能力，為學生未來發展奠定良好基礎。

一、在課堂中充分尊重學生的主體地位

在高中數學課堂教學過程中，教師要對學生的核心素養進行有效培養，就需要在課程中充分尊重學生的主體地位，對學生的性格特點充分了解，掌握學生的興趣愛好，根據學生的認知規律進行課堂設計，有效激發學生的興趣愛好。例如，教師在對圓錐曲線知識進行講解時，對有關拋物線的相關知識，就需要對學生加以引導，鼓勵學生結合函數的相關知識進行探究，教師可以結合學生的實際情況，對教學問題進行合理設計，啟發學生的數學思維，指導學生進行積極探究，并且主動進行問題討論。通過這樣的數學教學過程，可以引導學生不斷進行探索，培養學生的探究能力。

二、合理滲透數學文化，對學生的綜合素養進行培養

在對學生數學核心素養進行培養時，就需要教師合理轉變自身教學態度。對數學文化進行講授，鼓勵學生積極了解數學文化內容，教師還要有效結合數學文化與教學內容，不斷增強學生的問題解決能力，引導學生逐漸形成數學邏輯，充分展現學生的思想價值，提高學生的獨立意識，使學生可以經常進行綜合探究。例如，教師在進行《直線與方程》教學時，教師就可以引導學生根據理論知識，對直線與方程間的關系進行探究。同時學會利用方程，對直線進行表示，避免學生盲目的進行知識學習。教師在課堂教學過程中，就要引導學生結合數學發展史進行學習，深入了解其重要地位，進而深刻認識直線與方程的知識，提升學生的數學思想，促進學生能力的不斷提高。

三、合理創設情境，激發學生興趣

在數學課堂教學中合理的情境創設，有利于激發學生的興趣和熱情，推動課程的進程，幫助學生理解所要學習內容，進而培養學生的數學抽象、數學運算、數學建模等核心素養。課堂教學中情景創設后，教師要留給學生充足的時間和空間進行思考，這個過程有利于學生在數學應用方面體會數學的應用之美，更有利于學生找到學習數學知識的意義，建立學好數學的信心，切實在課堂教學中落實學生的數學核心素養。現階段由于中考的逐級選拔，各高中的學生成績差距較大。教師要根據不同的學情，設計多樣化的情境，例如，學生層次較好的重點高中，情境創設可以更加地數學化、科技化，使學生體會數學的邏輯之美。而學生基礎較差的學校或班級，在情境創設時要生活化，要能夠充分調動學生的學習積極性，營造主動學習的情境氛圍，使數學學困生逐步對數學知識提升興趣，培養學生的數學思維，學會用數學的眼光看世界，跳出數學看數學，學會理性思維，這就是學生所應具備的素養。例如，教師在進行二分法的教學時，教師可以結合學生的生活經歷引導學生聯想類比進行情景創設。比如類比綜藝節目中“看物品猜價格”的游戲。這些生活中常見的事物，同二分法知識之間的聯系非常密切。進行數學教學時，通過運用生活實例，為學生創設相關的問題情境，能夠幫助學生更好地理解該部分知識。同時，學生在運用二分法的知識解決生活中遇到的數學問題時，也能夠較好地鍛煉其數學運用能力，體會數學應用之美，進而培養學生的數學核心素養。

四、以學生為主體，引導學生自主、合作、探究

自主、合作、探究的模式是培養創新型人才的關鍵，以學生為本的課堂教學才充分培養學生的素養能力。教師要時刻提醒自己在課堂教學中的角色定位，牢記學生為主體地位，教師作為引導者、啟發者通過恰當的問題推動課程的進程，發展學生的思維。教師要讓舞臺，讓精彩，讓學生找到解決數學問題的成就感和滿足感。在課堂教學中進行小組討論，引導學生自主、合作、探究。既要使學生有合作的意識和渴望，又不要流于形式，為了討論而探究。有些教師在進行課堂教學時，一堂課不來個小組探究就不是課改下的課堂教學，這樣的小組活動是毫無意義的。數學學習需要獨立思考，特別在新課標的要求下，需要深度思考。那么，這種合作和探究應該是在深度思考的情況下再進行的合作和探究。引導學生自主、合作、探究的過程中需要注意以下幾點：首先，注重要培養學生認真思考，用嚴密、清晰的數學語言表達數學問題的能力;其次，小組成員間要學會傾聽彼此，養成認真傾聽小組其他成員建議的良好習慣，形成“思維合力”;第三，要學會質疑和完善，要善于發現其他小組成員觀點中的異同，表達自己的意見，完善本組的最終結論;小組討論時，要培養學生利用歸納、分析、猜測、推理、總結等方法。必要時教師要給予適當的引導，使學生能在自身的能力范圍內進行有效的合作和探究，以培養學生的數學核心素養。

五、結語

在高中數學課堂中，對學生核心素養進行培養的過程比較漫長，其需要教師加強對自身教學觀念的合理轉變，不斷探索更加符合學生實際的教學方法。教師還要加強知識學習，指導學生進行獨立思考與探究，進而逐漸形成數學邏輯思維，提升學生的數學核心素養，為學生未來數學學習奠定基礎。

參考文獻

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