基于核心素養背景下對初中歷史教學的思考

劉蕊

【內容摘要】在課程改革過程中，初中歷史教師要明確教學改革的目標，基于教學要求，在核心素養教育背景之下，積極引導學生自主學習，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生自主思考，在教學過程中培養學生的學習技巧和方式，進而培養學生的歷史核心素養。基于此，文章主要對核心素養背景之下，初中歷史教學的方式與手段進行了簡單的思考和論述。

【關鍵詞】核心素養 初中歷史 思考

培養學生的核心素養，是新課程改革的要求，也是教學的主要目標。在初中歷史教學中，教師要綜合歷史學科特點，基于教學內容，培養學生的“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”等核心素養，在教學中要探究有效的教學模式與手段。

一、整合知識內容，塑造時空觀念

歷史教學中，時空觀念就是學生在歷史知識的學習中，要在實際的、具體的時空觀念之下進行觀察、分析、理解知識內容。這也是歷史專業知識學習的一種本質要求。

培養學生的時空觀念，是歷史學科的本質要求，可以充分的鍛煉學生的思維能力。對此，在歷史教學中，教師可以通過歷史概念、時空術語、大事年表、一些古今中外的地圖等方式，讓學生了解歷史知識。同時，教師可以讓學生基于歷史教學中的紀年、時序、歷史年表等為主要框架，收集整理各種歷史知識，這樣學生在對應的框架中就會了解一些重大的歷史事件，分析歷史現象，對歷史信息進行處理，進而理解其中蘊含的歷史知識。

二、插入史料，培養史料實證意識

在歷史教學中，教師要通過自己的引導，使學生了解歷史知識的學習就是基于各種史料事實為基礎開展的。初中學生剛剛接觸到歷史教材，在學習過程中會有一定的興趣，而因為初中歷史教材相對較為籠統概括，缺乏細節性的東西，教師在這個時候就可以通過在課堂教學中插入一些歷史資料，對特定歷史背景下的人物和事件進行解讀，鼓勵學生自主收集、整理各種史料知識。

因為史料種類繁多，教師可以利用多媒體的方式展示史料信息，基于課程內容，組織開展各種實踐活動，通過參觀歷史紀念館和博物館，讓學生在感受到歷史的厚重感，在參觀中、收集、整理信息中逐漸形成正確的、客觀的認知與理解，也可增強學生的辨證能力。

例如，教師可以“鴉片戰爭”為題目，讓學生自己通過網絡、書籍等方式收集整理各種史料，在課堂中展示和講解。學生在收集整理過程中，就會在腦海中構建形成一個知識網絡框架，而且可以在史料的展示和解讀中了解這段歷史，這樣的實踐性活動也可以讓學生形成一種證據意識。

三、案例對比，強化歷史理解

歷史就是過去發生的事情，學生無法直觀的感知和分析，而為了讓學生可以對歷史事件進行合理的分析，就要采用不同的角度。而如果脫離當時的時代特征與環境進行分析，這樣分析和解釋歷史就會出現偏差。

對此，教師要引導學生用不同的角度進行系統的分析，通過案例對比的方式，讓學生了解歷史知識，基于歷史的角度深入了解，這樣才能形成一定的歷史思維。例如，在講解“春秋戰國”這段歷史中，教師就要讓學生分析“謀士”這類特殊的歷史人物，教師也可以為學生提供不同的案例，讓學生了解在這些案例中“謀士”的地位與作用。學生在分析中就會通過不同的角度探究，了解家國情仇、歷史環境，國家人民等等，這樣就會有著不同的理解與認知，就能學會用不同的角度思考和分析問題。

四、通過小組討論，強調歷史解釋

歷史解釋就是基于科學的角度對各種歷史事件進行評判分析，基于客觀的角度進行理解。在初中歷史教學中，教師要重點培養學生敘述歷史的能力、探討歷史規律、思考問題和解決問題的能力。

對此，教師可以構建不同的教學情景，在教學中可以組織開展小組討論、辯論活動，鼓勵學生通過客觀的態度批判歷史與現實的問題，要基于公正的角度理解歷史敘述中的不同解釋，分析歷史人物以及歷史現象之間的關系，學生在討論探究中，自然而然就會有不同的感受，在實踐中就會充分的鍛煉自己理解歷史的能力，進而增強歷史學科的核心素養。

五、利用情景教學，培養歷史價值觀念

在歷史教學中，教師要想提升教學效果，就要以課堂任務為基礎，合理的組織開展各種教學活動。在核心素養背景之下，培養學生的歷史價值觀念，教師就要以學生的實際狀況為基礎，合理構建不同的教學情景，鼓勵學生合作訓練，在一些歷史場景中做出正確的判斷，進而在學習中形成正確的是非觀、善惡觀。

例如，在講解“抗日戰爭”的時候，教師僅僅通過簡單的文字與圖片是無法讓學生了解到戰爭的殘酷，無法激發學生的愛國情感。在這個時候，教師就可以通過多媒體播放一些南京大屠殺的相關視頻與圖片資料，也可以讓學生在網絡上搜集一些圖片信息，整理之后讓學生在課堂上展示。然后老師再補充一些現代日本拒不承認南京大屠殺的事實，讓學生自己在閱讀材料、觀看視頻圖片中感知歷史。最重要的是，教師要引導學生進行正確的歷史評價，這樣就會讓學生了解到我國抗戰勝利的意義，我國在整個反法西斯戰爭中的角色，學生在教師的引導之下形成正確的歷史價值觀。

結束語

在初中歷史教學中，教師要將培養學生核心素養作為主要的教學指導，要基于課程改革的要求，加強對學生的引導，充分的彰顯學生的主體地位，鼓勵學生自己思考、自己探究，讓學生在實踐中養成獨立思考與自主學習的能力，進而在根本上提升學生的歷史核心素養。

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（作者單位：寧夏回族自治區中衛市中寧縣第三中學）