生本理念下初中數學前置作業的設計策略

齊玉芬

【內容摘要】對于初中學生而言，其所處階段是認知、心理、思維等發展的重要時期。因此，為了更好地提升初中學生的綜合素質，需要讓其得到優質的教育指導。在此過程中，教師需要及時更新教學觀念，將生本理念滲透到教育教學過程中。從而讓學生能夠進一步地完成自我潛能挖掘，有效提升了初中學生的學習興趣與創新能力。

【關鍵詞】生本理念 初中數學 前置作業

隨著我國新課改的不斷深化，對我國初中數學提出了更高的要求。要求在初中數學教學中培養學生的綜合能力，并突顯出學生在學習中的主體地位。在這樣的發展背景下，生本理念受到了廣大教師的關注，并將其理念融入到了數學前置作業設計中。通過這樣的設計策略，可以有效調動學生的學習熱情。隨著生本理念的不斷涌，為初中數學教學水平的穩定發展奠定基礎。

一、以學生為中心，分層進行前置作業設計

在開展初中數學前置作業設計時，需要以學生為中心，并及時對學生實際學情進行了解。認真總結出學生當前的學習需求，根據教學目標與任務，合理化設計具有針對性的作業。但是同一個班級中的學生，對于知識結構的掌握會表現出一定的差異性。所以，在進行前置作業設計時，教師需要基于因材施教教學原則下，為學生創造更多的自主選擇空間。通過這樣的設計方式，可以讓學生結合身學習需求進行數量以及難度的選擇，打破傳統教學過程中統一模式的存在的問題。比如：在開展“平方跟”知識點教學時，教師可以結合學情為學生設計具有層次的問題：“正數、負數及零的具體平方跟為多少？”；“誰能告知算數平方跟的定義？”等等。對于學習能力相對較弱的學生，則可以選擇比較簡單的問題進行回答。而數學能力較強的學生，則可以選擇以自主探究的方式開展學習。分層設計方式，可以讓不同層學生得到共同進步，并增強了學生自主學習意識，進一步提高了教學實效性。

二、以小組合作開展探究，調動學生學習積極性

生本理念在初中前置作業設計中的應用，同樣需要遵循以興趣為主導教學原則，進而可以增強了學生對完成數學作業的熱情，最終實現提高學生的綜合素質。所以，以小組合作開展探究，成為了許多初中數學教師設計前置作業時的一種有效手段。教師在布置前置作業時，可以以小組為單位，并要求各小組成員開展小組合作交流，有效提高學生獨立解決問題的能力。例如：在開展“應用題解析”教學過程中，教師為了訓練學生對數學應用題的解題思路，可以為學生精心設計相應的前置作業，并通過題組的方式讓學生完成：（1）如何小明眼睛距離地面有1.5 m，如果其將雙腳站立于地面時，距離某個廣告牌底部16 m，小李在看廣告牌時的仰角為30°，試問通過已知條件，求出廣告牌的升起高度？（2）小李站于商場臺階上，俯視升到頂部的廣告牌， 小李雙腳距離地面為15 m并與廣告牌支架保持32m的水平距離，其俯視廣告牌角度為10°，試問題廣告牌升起高度為多少？（3） 當小李站在某一個臺階上時，如果想計算出廣告牌升起高度，他需要獲得哪些測量數據？通過設計相類似的題組，可以讓學生在小組中進行討論與交流。整個交流過程，教師需要鼓勵學生使用“體驗式”的方法進行思考。學生很快就會在教師的鼓勵下，根據題目中的內容進行分工合作，并逐步完成題目中小李的各項“動作”。通過這樣的方式，學生很快就能夠得到正確答案。在開展合作交流以及體驗學習過程中，學生的學習積極性得到了調動，并能夠增強學生完成前置作業的熱情。培養了學生自主探究的意識，還增強了其解決問題的綜合能力。

三、以構建知識網的方式，設計復習課前置作業

在進行復習前置作業設計時，教師可以借助具有代表性的問題讓學生進行思考。學生可以在此類問題的引導下，對已學知識進行回顧，并主動性地構建各個知識之間的網絡。在進行知識網構建時，學生的數學思維可以得到有效鍛煉。例如：在開展“分數乘法”學習過程中，教師需要引導學生對相關知識進行回顧，并掌握分數乘法的具體知識結構。同時，需要針對代表性題目開展總結，分析出其知識點的重、難點，并歸納出其計算過程中需要注意的事項。學生在掌握這些知識結構之后，其數學思維能力會得到深化，并有效提升學生解決實際問題的綜合能力。學生很快就借助之前已經掌握的分數乘法知識點構建相應的知識樹或框架圖，從而總結出“分子與分子相乘、分母與分母相乘”的具體方法。同時，還可以對其知識點中的“假分數、約分”等計算技能進行補充。在此過程中，教師可以讓學生將自己所總結的具有創新性的框圖或思路分享給同學，并講解個性化的解題思路。學生在這樣的互動形式下，可以針對性地與自身的方法進行對比，實現同學之間的優勢借鑒。整個討論過程中，教師要求學生表達出自身的疑問，并對其開展進一步的討論。通過這種形式的復習前置作業設計，可以讓學生在腦海中形成有效的知識結構，并從中尋找出自身的缺陷，讓其在課堂學習時能夠選擇性地進行重點傾聽，讓整個學習過程更加具有針對性。

結語

總之，生本理念在初中數學前置作業設計中的滲透，需要重點考慮學生所存在的個體差異，并通過分層設計、小組合作等設計方式，調動學生完成數學作業的積極性。進一步提升學生對數學前置作業的自主探究意識，有利于增強學生解決問題的綜合能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]黃金果.生本教育理念下初中英語前置作業布置的實踐和探索[J].現代教育論叢，2009，（9）.

[2]任曉聰.關于初中數學前置性作業的幾點認識[J].中學課程資源，2011，（8）.

（作者單位：酒泉市新苑學校）