淺談思維導圖在課堂結束技能中的應用

金碧鳳

【內容摘要】課堂結束技能之中通過思維導圖不但能夠促使學生對知識進行全面回顧，而且還能夠幫助學生了解知識和知識之間密切的聯系性，進而幫助學生形成較為全面以及完善的知識網絡。本文主要是關于思維導圖在課堂結束技能中的應用，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】思維導圖 課堂結束技能 應用 高中化學

思維導圖可以促使知識點成為知識網絡，能夠將零散知識構建成為知識體系，防止大腦之中的知識點混亂無序以及雜亂無章，能夠促使學生理清思路以及把握知識的脈絡。因此，化學課堂結束技能中，應當充分使用思維導圖方式。

一、思維導圖概述以及在化學結束技能之中意義

思維導圖被稱之為心智圖或者被稱之為腦圖，是英國心理學家巴贊建立的概念，思維導圖是一種思維工具，通過思維導圖能夠促使大腦的潛能得到最大程度的開發，促使人們創造能力得到全面提升，教學過程中應當充分利用思維導圖方式，進而提升課堂教學質量以及教學效果。在課堂結束技能中運用思維導圖不失為一種良好的方法，不但能夠促使學生對于化學知識進行充分掌握，而且能夠使學生學習興趣及學習積極性得到調動和激發，化學課程結課時間往往僅僅只有幾分鐘，但是化學課程結束技能往往會起到提綱挈領或者畫龍點睛的作用，另外還可以對于化學知識要點進行明確，具有較良好功能，所以，課程結束技能之中應該注重思維導圖運用，進而提升結課的效果和質量。

二、應用思維導圖結束課程的實例

思維導圖結束課程的實例可以從兩個方面進行，第一是教學內容分析方面；第二是教學方法分析方面，詳情如下：

1.教學內容分析

高中化學中，有機化學是重要部分，有機化學這一部分內容相對而言較為深奧復雜以及繁瑣，同時有機化學分子式相對較長，另外各個化學物之間性質較為接近，大多數化學物都可以實現相互轉換，但是轉換條件方面又存在著差異性，所以大部分學生學習有機化學這一部分內容過程當中普遍感覺力不從心，難免在學習過程當中會存在厭惡或者抵觸的心理；另外有機化學知識點較為零散，很多學生反映無法將這些零散知識牢牢記住，比如，學習烯烴過程當中大部分學生對于烯烴結構特點，用途性質難以充分掌握，烯烴、炔烴相似度較大，所以在學習的過程之中容易產生混淆。因此，烯烴結課的階段，教師就應當針對于烯烴進行總結，同時對學生加強炔烴學習之前的引導工作，這一環節對于提升課程教學質量以及教學效果具有重要意義。烯烴課的結課的過程之中，教師要求學生進行通過使用思維導圖呈現課程內容，通過采取思維導圖的方式，學生不但可以針對這一部分的知識進行回憶回顧，鞏固知識，而且可以掌握乙炔的性質與特點，學生還可以進行將烯烴、炔烴兩部分內容進行對比研究，進而深刻意識到二者之間不同之處以及相同之處，通過這種方式不但能夠促使學生對于知識進行深刻記憶以及理解，而且能夠促使學生對于化學產生學習興趣，進而提升學生化學成績及化學素養。

2.教學方法分析

在上課之前，教師應當要求學生準備好水彩筆以及一張紙。進入到結課的階段之后，教師應當將本節課重點概念全部呈現給學生，例如乙炔性質，用途與結構特點等等，學生就可以通過教師良好的引導逐步掌握知識點之間聯系性，通過連線方式表現出來，另外使用不同顏色水彩筆對于重難點進行標記，學生在對知識進行建構過程中方式存在很顯著差異性，思維導圖不可能完全一樣，但是每一種思維導圖都表示了學生們的不同理解程度，通過這樣結課方式能夠促使學生對烯烴性質結構特點進行充分掌握，另外還能夠學生們積極主動學習炔烴，另外化學結束技能之中運用思維導圖還可以依賴于計算機以及多媒體工具，能夠提升結課質量和水平。

結語

綜上所述，化學課堂結尾階段應當充分使用思維導圖，這一階段使用思維導圖能夠促使學生充分掌握化學重點難點知識，同時激發學生學習興趣以及調動學生學習積極性，還能夠培養學生創造力、想象力以及動手能力，另外還可以通過思維導圖幫助學生構建全面完善知識體系，促使學生可以將零散雜亂無序的化學知識點相互連接起來，這樣可以方便學生今后對于知識點進行記憶和提取。化學課程結束技能之中通過使用思維導圖模式能夠促使課堂教學質量和教學效果得到顯著的提升，增強教學的有效性，但是，對于思維導圖還需要進行辯證看待，在課堂結束階段，某些知識點可以不需要使用思維導圖進行結課，若是盲目使用思維導圖結課，不但難以起到良好作用而且可能導致時間的浪費，所以思維導圖要靈活使用，同時注意思維導圖合理運用。

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（作者單位：武夷山一中）