基于信息技術的初中英語高效課堂探究

陳忠

【內容摘要】信息共享化是現今社會發展的主流趨勢，而信息技術手段的應用更是能開拓人類創造性的良好工具。這一點映射在我國的教育教學事業中，教師則可通過信息技術手段的應用來整改課堂結構，變更課程教學模式以強化學生的學習體驗，進而保證其知識的內化效率與充分的學習收獲，以此促進整體教學質量的提升。本篇文章主要從初中英語教學角度探討信息技術手段的應用，目的在于拓寬學生的學習眼界，強化學生的學習效果，助力其素養能力的提升。

【關鍵詞】初中英語 信息技術 高效課堂 策略探究

教師想要通過信息手段的應用來提高初中英語課堂的教學質量，需要將其滲透于課程開展的各個時期，以保障信息技術因素滲透的深度與廣度。從宏觀角度來講，教師可以從課程教學模式的轉變、課程教學內容的優化以及遺留性課程問題的解決等層面展開路徑探究，利用信息技術手段實現開放性教學課堂，在保障學生課程學習效果的同時助力其素養能力的提升。

一、利用信息技術積極變革教學模式，將學習主動權還給學生

教師想要保證信息技術在初中英語課程教學中普及的全面性，以深切滿足其高效教學效用，首先應明確教學思路，認知提升課堂教學質量的關鍵舉措便是能夠變革固有的教學模式，貼合新課程教學目標來突出學生的課堂主體地位，讓一切教學活動要開展都能夠學生為中心而推行。基于此種思想，教師可積極利用信息技術手段做出教學模式調整，將學習主動權還給學生，并加強對其自主學習能力與良好習慣的培養，助力其多元發展前景。

在課程開展前期，教師可利用信息技術手段給予學生自主學習的機會，讓其能在課下展開對教學內容的主動探究。這樣的“先學后教”模式與傳統的課前預習模式形成明顯區別， 它更具有目的性與發展性特點，使學生的自主學習不再呈現盲目化的隨意形式，更能保證其學習效果。以九年級教材《Life on Mars》單元教學為例，基于本單元的課前活動中，教師可以運用互聯網為學生制作完善性預習課件，以加強對其自主預習過程的指導。在課件中需體現出本單元的知識與能力目標要求，讓學生展開系統化的預習。依據知識目標要求，教師可為羅列單元語言知識點，讓學生展開預先的學習與記憶，并能夠在自主閱讀文本時帶入原文語境進行加強性理解。而對于能力要求，教師可設置多元問題驅動學生思維，例如：“How does the text describe Mars？”與“What preparations do people need to make if they are going to live on Mars？”等問題。此種方式能讓學生在預習過程中首先扎實知識點基礎，獲取自主探究文本的能力；其次便能通過問題的導入鍛煉學生的文本分析、信息提取、總結與概括能力。以信息技術手段在課下為學生創造自主學習的機會，能為課堂教學做好導入工作，提升教學效率。

二、利用信息技術優化整合教學資源，全面強化學生學習成果

教師利用信息技術手段為課程教學做好了前期準備性工作，讓學生在課下通過教師以互聯網制作的預習課件進行了知識的預先了解，這種方式更有利于課堂教學的順利進行。接下來，在課程開展中期，也就是全面性教學講解過程中，教師可重點利用信息技術手段來積極整合教學資源，使學生的學習視線能脫離于單一的課本教材，認知到更為多樣化的英語知識內容。以八年級教材《Natural disasters》單元教學為例，本單元涉及到社會層面的環境話題，內容較為綜合且具有難度性。但是課本教材中學生可了解到的環境信息內容不夠寬泛，意義也不夠深入。

因此，教師便可為學生播放在備課中所制作的教學講解課件，讓其通過多媒體課件以圖片、音頻或影像資料的方式了解到有關社會層面的大范圍環境話題。認知到flood、storm與earthquake這樣的自然災害，并通過相關防震紀錄片的展現了解地震發生的前兆、應對心理、對測試與防治策略等多重內容。以這多領域且多層面教學資源的整合不僅能使學生了解到地球惡劣的環境現狀，還能夠拓寬其認知層面，貼合本單元的情感教學目標，以激發其內心共感，讓其領悟到地震對于社會與人類的消極影響。此外，還能并使學生掌握一些基本的防震、避震的措施與技能，全面強化其課程學習效果。

三、利用信息技術構建互動交流平臺，解決傳統課堂遺留問題

信息技術手段的應用賦予了初中英語課堂新的生機與活力，這一點除了體現在教學模式的轉變與教學內容的優化層面外，還表現在信息技術手段能夠解決一些傳統課堂教學中遺留的問題，以此來全面提升整體課程的教學質量與水平。比如，在傳統的課堂教學中教師受應試教育的影響，將課堂大部分時間都分配給了閱讀與寫作這樣的應考大模塊，而留給學生語言能力深化與鍛煉的時間較少。綜合評估英語教學的主要目的，這樣的教學現象是畸形的，缺乏了對學生語言能力的鍛煉會嚴重限制其英語思維與能力發展。據此，在信息技術飛速發展的教學背景下，教師便可運用信息技術手段為課堂教學做好延伸，在課程開展后期學生的課下鞏固過程中為其搭建互動性的教學平臺，以加強對其口語能力的鍛煉與培養。

比如，教師可以班級學生全部納入QQ、微信或其他在線形式的群組中展開統一的授課與互動交流。教師也可讓學生自行結成小組，并在小組成員創設統一的在線交流平臺中解決教師所布置的口語任務。以這樣的方式，學生可在平臺上與他人進行實時的互動，圍繞教師所設置的統一口語話題展開充分的觀點表述，以及對他人觀點想法的認可或駁論，以此強化學生的口語組織與表達能力，貼合英語學科的核心素養需求，助力其語言應用能力的提升。

四、總結

總的來說，基于信息技術手段應用的初中英語教學中，教師可將信息技術因素滲透于課程開展各個時期，用來變革教學模式、優化教學資源與拓寬教學陣地，以保證學生學習效率與綜合素養能力的提升。

【參考文獻】

[1]趙淑芳.信息技術視角下初中英語教學瓶頸及解決策略[J].學周刊，2019.

[2]冉玉國.信息技術在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級中學）